淺議聽障生綜合實踐課問題的提出及主題的確定

丁惠麗

【摘要】聾校的綜合實踐課面臨著教科書、師資、教學策略等方面的阻礙。對綜合實踐主題確定課的基本教學結構及教學策略方面的闡述，在挖掘主題、提出問題、形成課題和組建小組幾個方面舉例說明，以培養并提高聽障生的綜合素質為最終目的。

【關鍵詞】綜合實踐 主題確定 教學結構

一、提出問題

通過圖片，視頻等方式創設情境，開闊學生思維，調動聽障生的生活體驗，引導學生圍繞主題提出研究的問題。

1.指導低年級聽障生學會提出問題。提出問題，是綜合實踐活動展開的第一步，根據國家教育部規定，普小三年級時綜合實踐活動的起始年級，低中年級的聽障生剛開始接觸這門課程，可能不會提出問題，那么教師就要注意引導聽障生學會提問。如《走進傳統節日》這一主題實踐課中，老師可以教聽障生在某一個話題前面加上“為什么”后面加上問號就可以了。“端午節有吃粽子、賽龍舟的習俗”變成：為什么端午節就會有吃粽子、賽龍舟的習俗？

2.引導聽障生從生活中收集問題。平時注意多觀察、收集聽障生的興趣，把它們匯集起來，選擇關注面比較廣的問題，作為綜合實踐課的主題。教師還要引導聽障生觀察身邊的事物，從生活中提出問題。還可以帶領聽障生走出課堂，走進社會，在實踐、體驗中發現問題、提出問題，形成活動的主題，也是一種不錯的選擇。

3.引導高年級學生通過調查問卷收集問題。通過設計調查問卷，讓聽障生自由填寫自己感興趣的、最想研究的問題。收集后整理。如《地球村——人類的家園》這一課，通過采訪調查和聽障生之間的交流，使聽障生了解“地球村”稱謂的由來，探討地球是如何形成的，樹立正確的宇宙觀，通過聽障生自己調查，學會記錄、學會與健全人交流、溝通。

4.課堂上創設一定的問題情境。教師課堂上為聽障生創設一定的問題情境，激發聽障生的探索欲望，引導聽障生發現問題、提出問題，培養聽障生的問題意識，提高發現問題、提出問題的能力。美國著名學者魯巴克說“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己發現問題。”

二、挖掘主題

引導聽障生關注生活，觀察生活現象，積累相關素材，能從平時生活中收集相關的問題中選擇大家關注較多的問題，作為研究的主題。

1.從聽障生身邊挖掘主題。主題的選擇和確定在綜合實踐活動中非常重要，“好的開端是成功的一半”。引導聽障生從日常生活中尋找資料，也可以用上網、查閱報紙、書刊等形式收集資料，培養聽障生收集資料的各種方法。

比如，低中年級聽障生喜歡看動畫片，由光頭強砍樹、小鳥無家可歸的動畫引入主題《走進植物的王國——小植物 大世界》。對于中高年級段聽障生則提高要求，由“中韓端午節‘申遺之爭”這則消息可以確定這樣的主題《走進中國傳統文化》由此又可以衍生出子課題《走進中國的傳統節日》《走進家鄉的茶文化》、由音樂《我是女生》引入《青春期男生女生交往》的主題、由手機上收到的一條詐騙短信引入的《身邊的誘惑》等主題、由德育處安全教育講座引入的《學會拒絕》《交通安全助我行》《我們和誠信在一起》等。

2.從學校的各項活動中挖掘。讓聽障生對藝術節的整個組織、策劃有個整體的印象。可以確定主題：《盛大的藝術節》。每年春季、秋季我們學校都會組織聽障生和視障生參加各種主題的社會實踐活動。比如石鵬山桃花節、參觀家鄉的連云港港，參觀核電站工程等。周末組織和視障生一起在蒼梧公園、小區廣場等地方為老年人提供免費服務等。在這些實踐活動中尋找主題：《走進連云港》《連云港民俗》《走進海邊的漁村》《考察社區居民衛生習慣》《關愛社區孤寡老人》等。

3.從學校的傳統特色中挖掘。學校的傳統特色中學雷鋒、科技、民俗美術、足球等都可以挖掘綜合實踐課的主題。校園里傳統的扶盲助弱、大幫小活動以及每次休假，學校都是組織教師學雷鋒小組送他們回家，他們對教師雷鋒車感受頗深，從而引出這樣的課題——《雷鋒就在我們身邊》《走進校園里的雷鋒》等。

4.從學科整合中挖掘。如由生物課上學習我國的珍惜動植物，去研究我國的珍惜動植物。結合律動課、美術課對聽障生進行節目的訓練、篩選、編排《我們的舞臺》《多彩的藝術節》等。探討藝術對人的發展的好處，鼓勵聽障生平時訓練自己的特長，為藝術節的開展練好兵。

5.從學生發展的需求中挖掘。每次周末回家，聽障生回家安全問題是個很重要的問題——《安全助我行》。青春期心理疏導問題——《男生女生交往》《課間游戲小調查》等。

綜合實踐課程作為特殊教育學校新增設的課程，必將影響其他學科的教學策略。“教學有法，但無定法，貴在得法。”根據不同的班級情況和學習情況靈活運用，在實踐中不斷尋求適合的策略，則能取得很好的教學效果。總之，我們的目標是聽障生的綜合素質得到全面的培養和發展，這是我們每位特教老師努力的方向。

參考文獻：

[1]綜合實踐活動主題確定課的教學設計與策略.

[2]周海青.民族傳統文化資源開發中主題確定課序列化的有效實施.