幼兒閱讀前書寫興趣培養(yǎng)

王競賽

摘 要?越來越多的研究表明幼兒早期閱讀的良好實(shí)現(xiàn)，有助于幫助幼兒發(fā)展閱讀能力，培養(yǎng)前書寫興趣。但是生活中，人們對(duì)幼兒前書寫的認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)，為此筆者基于當(dāng)前幼兒閱讀前書寫興趣現(xiàn)狀，對(duì)閱繪課程及其對(duì)幼兒閱讀前書寫興趣的培養(yǎng)進(jìn)行了深入分析。

關(guān)鍵詞?閱繪課程;幼兒閱讀;前書寫;興趣

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0040-02

一、幼兒前書寫興趣發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前在我國人們對(duì)幼兒前書寫的關(guān)注度并不高，因此對(duì)幼兒前書寫興趣的培養(yǎng)也就可想而知了。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因，主要有以下兩點(diǎn)：其一，在幼兒前書寫上持不贊同觀點(diǎn)的人們提出，書寫屬于一種精細(xì)技能，對(duì)小肌肉動(dòng)作、手眼的協(xié)調(diào)能力以及兒童注意力、思維能力等要求過高，對(duì)學(xué)前兒童而言過于困難;另一部分人認(rèn)為，幼兒時(shí)期應(yīng)該將口語作為發(fā)展的首要任務(wù)，而書寫能力則在小學(xué)時(shí)期。由此可見，現(xiàn)實(shí)生活中不少人混淆了前書寫和前識(shí)字的概念。具體學(xué)習(xí)中，幼兒涂寫、繪畫等書寫能力與興趣的培養(yǎng)上正確的握筆姿勢和坐姿都應(yīng)當(dāng)是值得關(guān)注的。前書寫活動(dòng)是幼兒喜歡參與的活動(dòng)之一，因此該活動(dòng)的過程要比結(jié)果更重要。孩子在幼兒時(shí)期對(duì)其常見的文字圖表等會(huì)表現(xiàn)出一定的興趣，此時(shí)就是培養(yǎng)其前書寫興趣的最佳時(shí)機(jī)，一旦錯(cuò)過將是對(duì)其書面語言、讀寫能力發(fā)展的阻礙。

此外，還有研究者認(rèn)為將幼兒書寫教育看作為識(shí)字與寫字的過程是衡量其讀寫水平的標(biāo)準(zhǔn)。也有部分幼兒園以識(shí)字、寫字為開發(fā)幼兒智力或進(jìn)行幼小銜接教育的主要途徑。上述教育觀點(diǎn)不僅與幼兒讀寫發(fā)展規(guī)律背道而馳，還因內(nèi)容與形式的單一性而嚴(yán)重影響了幼兒的書寫興趣。

二、幼兒閱繪課程開展的多種方式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，“圖書閱讀、繪畫等方式的合理利用往往能夠激發(fā)幼兒閱讀、書寫興趣，對(duì)培養(yǎng)幼兒前閱讀與前書寫技能具有重要意義。”幼兒閱繪課程的開展方式也是豐富多彩的，筆者分析如下：

（一）師生共閱，激發(fā)幼兒閱繪興趣

開展幼兒園一日活動(dòng)時(shí)，教師可以跟孩子們交談活動(dòng)計(jì)劃或或安排，此時(shí)也是幼兒前書寫的一個(gè)機(jī)會(huì)。如：

師：“我們今天要到小班去幫助弟弟妹妹們學(xué)習(xí)穿衣服，你們有什么計(jì)劃，請(qǐng)寫一寫，畫一畫。”

師：“明天我們要去公園春游，你們覺得可以先做什么，再做什么？請(qǐng)寫寫自己的春游計(jì)劃。”之后教師再將準(zhǔn)備好的小紙片或本子分發(fā)給幼兒，讓其自行畫畫寫寫，將自己的計(jì)劃表達(dá)出來。

（二）家校同步，培養(yǎng)幼兒閱繪習(xí)慣

圖畫日記常被誤認(rèn)為是成年人或小學(xué)生的書寫活動(dòng)。而實(shí)際上，幼兒也有表達(dá)自身意愿或記錄的想法，借助前書寫形式鼓勵(lì)幼兒記日記能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)記錄生活的目的，同時(shí)還能夠獲取關(guān)于該書寫內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。如：

班級(jí)內(nèi)一名幼兒在生病過程中得到了來自家長和老師們的心，她就以日記的形式記錄了媽媽對(duì)自己的照顧，內(nèi)容見下圖。在幼兒生活中不管是家庭還是校園，均有許多適合其利用前書寫形式表達(dá)和交流的時(shí)機(jī)。創(chuàng)造這樣的教育環(huán)境也是對(duì)幼兒進(jìn)行前書寫學(xué)習(xí)的支持，引導(dǎo)幼兒在與他人交流或交往中學(xué)會(huì)多種方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傳遞信息。教師們要做教育中的有心人，善于創(chuàng)造利于幼兒發(fā)展的環(huán)境，豐富閱讀課程為幼兒提供前書寫機(jī)會(huì)，提高幼兒借助前書寫的方式進(jìn)行交往的主動(dòng)性和積極性。

（三）互動(dòng)閱讀，鼓勵(lì)幼兒參與閱繪活動(dòng)

進(jìn)行閱繪課程或者活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)幼兒參與其中。如，學(xué)習(xí)有關(guān)籌備活動(dòng)的課程時(shí)，可象征性的詢問孩子們，“在籌備或者準(zhǔn)備參加一個(gè)活動(dòng)時(shí)，為了確保自己不忘記一些事情，人們會(huì)用什么辦法幫助自己呢？”如果閱讀內(nèi)容中有提到過寫備忘或者寫便簽，那么此時(shí)很對(duì)孩子都會(huì)提到這個(gè)方法。因此，教師就可借助這一環(huán)節(jié)為幼兒提供相應(yīng)的前書寫機(jī)會(huì)。下面一則案例是本校某幼兒教師在閱繪課程中以幫助幼兒由“我想記錄”到學(xué)習(xí)“怎么記錄”，從“不會(huì)記錄”到“不完整記錄”，再由“能夠記錄”到“能夠看懂”等方面引導(dǎo)幼兒進(jìn)行前書寫訓(xùn)練的過程。

某小朋友將自己在閱繪課中學(xué)到的“書寫”的備忘貼在外婆家的床頭上，提示其每天睡前、起床后按時(shí)服藥，此外，她還非常細(xì)心的對(duì)早晚服用的針劑的不同劑量做了標(biāo)注，收獲了來自家人的表揚(yáng)。這種鼓勵(lì)幼兒將課堂上學(xué)到的知識(shí)與方法應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活的閱繪課程，在培養(yǎng)幼兒前書寫興趣同時(shí)，幫助幼兒構(gòu)建了一定的早期書寫經(jīng)驗(yàn)。

三、幼兒前書寫興趣培養(yǎng)的教育建議

（一）切實(shí)指導(dǎo)家長開展閱繪課程的科學(xué)性

在閱讀理解圖畫書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師通過文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的形式科學(xué)的指導(dǎo)家長在日常生活中幫助幼兒更好的體驗(yàn)閱讀與描繪。布置仿編、改編或續(xù)編故事、詩歌以及散文等家庭作業(yè)，幼兒先用自己的方式寫寫畫畫，再以口述的形式講給家長聽。

如：進(jìn)行閱繪課程《國王生病了》課堂教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)幼兒先閱讀國王的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表，再對(duì)其有了初步認(rèn)識(shí)，并理解運(yùn)動(dòng)與健康的關(guān)系。最后，教師再引導(dǎo)幼兒參考所理解的內(nèi)容為國王編構(gòu)新的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表，可以用圖畫或者文字等形式展示（如下圖所示）。之后，再安排幼兒根據(jù)運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表給父母講述新編的的故事。而父母也可通過這種方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行讀繪，鼓勵(lì)幼兒續(xù)編故事，創(chuàng)編故事，仿編詩歌等。在幼兒想象前，家長可引導(dǎo)幼兒寫一寫畫一畫故事內(nèi)容，不僅能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)前書寫經(jīng)驗(yàn)，還能夠幫助其得到編構(gòu)文學(xué)作品的“憑借材料”。增加幼兒編構(gòu)的故事情節(jié)的清晰性和條理性使得故事更為豐滿。

（二）深入挖掘閱繪課程的教育內(nèi)涵

培養(yǎng)幼兒早期讀寫興趣與能力也是幼兒園早期閱讀教育基本要求之一。我國幼兒園教學(xué)情景的獨(dú)特性使我國幼兒早期閱讀教育與其他國家早期閱讀教育存在很大的區(qū)別，如我國早期閱讀教育多為集體教學(xué)，而歐美國家則多為個(gè)別或小組教學(xué)。無論何種教學(xué)情境，有計(jì)劃和目的的幫助幼兒形成書面語言意識(shí)與行為應(yīng)當(dāng)是幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)基本理念。為此，開展閱繪課程，培養(yǎng)幼兒前書寫興趣，幫助幼兒形成早期讀寫經(jīng)驗(yàn)的教育活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)列入幼兒閱讀教育范疇。

（三）堅(jiān)持閱繪課程開展的長期性

幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的計(jì)劃性和目的性要求教師需要借助幼兒閱讀的圖畫書開展一系列的教育教學(xué)活動(dòng)，如根據(jù)圖書內(nèi)容將前閱讀和前書寫活動(dòng)加以結(jié)合，使幼兒形成有效的前讀寫經(jīng)驗(yàn)。

如，上海某幼兒園通過“哆哆和斑斑的信”等活動(dòng)，讓幼兒理解了小狗哆哆和小貓斑斑借助信件交流感情、傳遞信息同時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用書信方式跟同伴交流，進(jìn)而培養(yǎng)其前書寫的興趣與能力。再如我園教師開展《武士與龍》的圖畫書閱讀活動(dòng)之后，孩子們要首先認(rèn)識(shí)武士和龍的概念，再去理解兩者之間矛盾的發(fā)展，再到最終矛盾的解決。為此，教師創(chuàng)設(shè)了關(guān)于“武士與龍”餐廳的故事情節(jié)，孩子們對(duì)該故事的情節(jié)非常喜愛。于是，教師引導(dǎo)孩子們對(duì)“武士與龍”的餐廳游戲展開討論，讓他們結(jié)合生活實(shí)際，分組開設(shè)風(fēng)格各異的餐廳。各小組成員開始每天記錄自己餐廳的消息，并完成一系列“餐廳小報(bào)”，再進(jìn)行課堂交流。

四、結(jié)論

幼兒閱繪課程可從閱讀圖畫書入手，選取質(zhì)量過關(guān)、內(nèi)容合適的書籍構(gòu)成幼兒園閱繪課程開展的教學(xué)資源。教師對(duì)幼兒閱讀和口頭表達(dá)圖書內(nèi)容加以指導(dǎo)，并以此為基礎(chǔ)，找到適合幼兒進(jìn)行前書寫學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓其獲得更多的前書寫學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒前書寫興趣。使得幼兒在其無法正式進(jìn)行文字書寫時(shí)，能夠用其他的形式進(jìn)行表達(dá)，體會(huì)到表達(dá)的樂趣進(jìn)而更加樂意去想、去表達(dá)。

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