如何構建“自主、合作、探究”的小學數學課堂

劉爭良

摘 要?隨著新課標的深化實施，“自主、合作、探究”的理念逐漸得到推廣，這給學生的自主學習能力提出了更高的要求。因此，在小學數學教學中，教師同樣應采用恰當的方式引導學生進行自主學習，以此來培養學生的自主探究能力，只有這樣，才能不斷提高小學數學的教學質量。為此，本文將結合以下幾個方面來闡述如何構建“自主、合作、探究”的小學數學課堂。

關鍵詞?自主合作探究;小學數學;教學方法

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0127-01

簡單來說，“自主、合作、探究”主要是指引導學生以自主學習的方式進行知識構建的教學方法。在這種教學模式中，自主學習并不是說讓學生進行獨立學習，而是提倡在激發全體學生學習熱情的基礎上，組織學生進行合作探究。為此，本文將結合以下幾個方面來闡述應用該教學模式進行小學數學教學的具體方法。

一、創設情境，激發探究熱情

正如前文所述，在自主合作探究教學模式中，激發學生的學習熱情是重要基礎。但是，從當前的實際情況來看，缺乏學習興趣仍然是小學數學教學中的重要問題，所以如何增加教學過程的趣味性是教師首先應該考慮的問題。因此，在教學時，教師可以結合教學內容以及學生的興趣特點創設相應的教學情境，這樣一來，可以使教學過程變得更加生動，從而有效調動學生的學習熱情，進而為課堂教學的順利進行創造良好的條件。

例如，在《3的倍數的特征》這一節內容中，一個很重要的知識點就是：如果一個數各個數位上的數字之和是3的倍數，那么這個數就是3的倍數。為了調動學生的探究這個知識點的熱情，我首先組織學生進行了一個課堂游戲，而課堂游戲就是情境教學中的一種重要方式。這個游戲的主要規則是：全班學生依次報數，在報數中遇到3的倍數時，那么學生就要說“過”，如果有學生說出了3的倍數，那么這個學生就要被淘汰，然后游戲繼續，最后剩下的學生獲得游戲勝利。在進行這個游戲時，一開始學生還可以避開3的倍數，但隨著數字的增大，越來越多的學生被淘汰。在游戲結束后，我對學生說：“同學們，可以看出，在游戲的后期，大家已經很難口算出3的倍數了，那今天我們就來學習一種快速計算3的倍數的方法，大家想不想知道？”最終，通過一個課堂游戲，學生的學習興致逐漸高漲起來。可見，在自主合作探究的教學模式中，利用恰當的方式創設教學情境是激發學生學習熱情的有效途徑。

二、提出目標，引導合作探究

在自主合作探究教學模式中，培養學生自主學習能力是最重要的目的。因此，教師可以組織學生以小組為單位進行自主探究，同時，在這一過程中，教師還可以給學生提出一些問題，讓學生根據這些問題進行合作討論，這樣一來，可以給學生的自主探究提供恰當的引導，從而促進學生自主探究質量的提升。

例如，同樣是在教學《3的倍數的特征》這一節內容時，為了使學生對“3的倍數的特征”這一知識點有更加熟練的掌握，我引導學生進行了自主學習。首先，我將學生分成了幾個小組，然后給學生列出了一組數字：3×1=3，3×2=6，3×3=9，3×4=12，3×5=15，3×6=18，3×7=21，3×8=24，3×9=27，3×10=30……接著，我讓學生對這一組數字進行了認真的觀察，并給學生提出了以下一些問題：（1）3的倍數的個位數字有什么特征？（2）能不能只通過個位數判斷是否為3的倍數？（3）如果把以上3的倍數的十位數字和個位數字進行調換的話，那么調換之后的數字還是不是3的倍數？如果仍然是的話，能從其中總結出什么規律呢？然后，我讓每個小組根據這些問題進行了討論，最終，通過思考，很多學生都比較準確地歸納出了3的倍數的特征。可見，在自主合作探究教學模式的應用中，引導學生進行自主學習是十分重要的環節。

三、組織實踐，深化學習能力

在當前的小學數學教學中，培養學生解決實際問題的能力是一個十分重要的教學目標。因此，利用自主合作探究模式進行教學時，僅僅讓學生理解教學內容是遠遠不夠的，在引導學生完成自主探究之后，應及時引導學生進行實踐練習，這樣一來，不但可以鞏固學生對所學知識的掌握，而且可以有效提高學生的實踐能力。

例如，在《長方體和正方體的表面積》這一節內容中，我給每個小組發了一個用紙制作的簡易長方體，要求學生展開長方體來研究長方體的特征。學生通過自主探究逐步推導出了長方體表面積公式。在學生完成自主探究之后，我給學生布置了一個實踐任務，要求學生計算出教室內的裝修面積。然后，我給每個小組發了一把盒尺，一些小組測量出教室的長、寬、高之后，直接套用面積公式算出了教室的表面積。于是，我讓學生認真觀察，學生思考了一會兒，發現還需要減去門窗的面積。可見，在實踐練習中，學生需要考慮問題的具體情況，這對于培養學生解決實際問題的能力具有重要意義。

總之，在當前的小學數學教學中，自主合作探究模式是一種十分符合新課標理念的教學方法。因此，教師應熟練掌握這一教學模式，并采用恰當的方式將其應用于小學數學教學的全過程，只有這樣，才能不斷促進小學數學教學質量的提升。

參考文獻：

[1]許宏旺.小學數學自主探究合作學習研究[J].新課程·小學，2018（10）：160.

[2]陶紀勝.自主合作探究模式在小學數學教學中的應用[J].基礎教育論壇，2018（44）：49.