基于初中數學課堂教學評價的思考

龔利慧

摘 要?本文就初中課堂教學評價的現狀，課堂教學評價所存在的問題，以及所對應問題的解決對策進行了闡述說明。

關鍵詞?初中數學;課堂教學;現狀;問題;對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0219-01

一、初中數學課堂教學評價的現狀及問題

（一）對教師評價的片面性

在對初中數學課堂教學評價體系中的評價對象的認定中，人們會首先想到的是教師，教師是評價對象，沒有錯，但只單方面的對教師進行評價就顯得片面了，會讓評價體系偏離課堂教學評價體系的本質，數學課堂教學評價中的評價重點知識關注學習成績，這種以學生考試成績作為初中數學課堂教學評價目的的體系會讓教師授課的側重點發生變化。會使教師過分的關注課堂教學質量以及學生的學習態度，而忽視了學生在整個教學過程中的表現，這種單一的評價形式，容易忽視學生情感以及生活態度的塑造，不能夠有健全的體系來評價學生的人生觀和價值觀，不利于學生德智體全面協調發展。

（二）對學生學習過程的評價缺乏

初中數學課堂教學評價中，缺乏對學生學習過程的評價，是因為過多的關注教師的教學效果，以教師的教學效果作為唯一的評價標準，很少站在學生的角都去完善課堂教學評價體系，很少關注學生的實際學習過程。沒有對學生學習過程的評價就不能了解學習過程中所存在的問題，以及教師需要在下一步的教學方法上需要進行的調整。教師需要在教學過程中不斷與學生進行互通交流，如果不能了解學生的學習過程，不能在過程中對學生進行指導和鼓勵，提出改進意見，會直接影響學生的學習成績。雖然有些學校已經對學生的數學課堂教學學習過程進行評價體系建立，但是制度不完善，追蹤體系缺乏，還需不斷改進。

（三）缺乏對學生成長過程的評價

在初中階段，學生正處于身心發展變化的明顯階段，學生的身心健康是否健康發展能夠對學生的學習狀態以及學習興趣產生極大的影響，所以在建立教學評價體系中應該注重對學生成長評價體系的建立，而在初中數學課堂教學評價體系中缺乏對學生學習狀態的評價，以及學生情感、生活行為以及生活環境的評價。缺乏對學生在課堂外的關注度，不能很好的掌握學生的生活狀態，從而導致當學生出現成績無緣無故下滑時候，教師不能夠對學生進行全面的原因分析，不能找到其根本原因。

二、初中數學課堂教學評價的研究對策

（一）教學評價要體現發展性原則，對教與學進行雙面評價

鍛煉和培養學生的數學學習技能和素養，是新課程改革下初中數學教師所肩負的重要“使命”，同時，也是一切教學活動的現實出發點和根本落腳點。教師在評判和指點初中生學習效果時，就必須將初中生的數學學習技能和素養發展實情作為“標尺”和“依據”，對教師的“教”和學生的“學”兩個方面進行評價與診斷，積極構建和應用新的教學策略，實時調整教學方法與教學過程，從而實現教師與學生兩者之間的共同、全面發展。值得注意的是，初中數學教師在教學評價實施進程中，經常出現“手電筒”現象，關注學生的多，忽視對自身教學過程的評判，導致教師教學技能得不到有效改正和切實提高。

（二）教學評價要體現主體性原則，引導學生參與評價互動

教學活動的開展，離不開學生主體的積極配合、深度參與。教學評價作為教師課堂教學的有效手段和方式之一，其目的就是更好的鍛煉學生主體，呈現學生核心地位和價值。因此，初中數學教師不能將教學評價當作自己的“專利”，而應該“活化”教學評價的方式和方法，將初中生引入到教學評價進程之中，讓初中生自己做本人和他人學習活動表現的“裁判員”，結合自身學習實踐認知體會以及學習經驗，通過對比、反思、歸納、討論等形式，闡述自己對他人解題過程的看法和見解，指出解題過程中好的表現以及不足的地方，從而保證教學評價活動的“活力”，使初中生在“接地氣”的教學評價中，主體地位有效展示，參與程度顯著加深，思維辨析更有深度。需要注意的是，初中生數學評價過程中，教師要切實做好“指”和“引”的工作，一方面通過多種集體互助活動，幫助初中生深刻感知和理解數學教材要義和案例解析要點;另一方面實時指引，在初中生評價困難時、評析卡殼時，進行及時的引導和點撥。

（三）教學評價要體現過程性原則，滲透于教學活動始終

教學評價是對教與學之間活動效果及表現的評判和指點。課堂教學的指導和評判，應滲透在教學活動的每一環節之中。但筆者發現，部分初中數學教師經常將教學評價看作是鞏固反饋環節的一個固定項目，未能應用到其他數學教學環節之中。這就要求，初中數學教師應將教學評價滲透應用于整個教學活動始終，充分利用其過程性原則，一方面在每一教學環節中適當運用教學評價，及時對初中生的數學學習表現及效果進行評判;另一方面要針對整個教學過程進行客觀評價。如“相似三角形的判定定理”教學活動中，教師在新知講授環節，針對初中生合作探知相似三角形的判定定理活動過程及效果，運用評價教學手段，進行客觀實時評判，在鞏固練習環節，針對初中生分析、探究、解答相關練習案例的實踐活動效果進行評判等等，從而使教學評價穿插于該節課每一環節之中，既體現教師主導作用，又推進教學雙邊進程。

除此之外，初中數學課堂教學評價還應體現藝術性原則，不能直接開門對教與學的活動效果進行評判，而應該評判標準、評價方式、活動形式等多方面進行創新，讓教師教學藝術體現在評價教學點滴進程之中。

參考文獻：

[1]伍計.當前初中數學課堂教學評價存在的問題及對策.人間，2016.

[2]丁松剛.初中數學課堂評價現存問題及對策研究.2010.