大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式對培養(yǎng)新工科人才核心素養(yǎng)的促進作用

張丁月

摘 要：新工科建設(shè)的提出是應(yīng)對國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、新興經(jīng)濟需求、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求，推進高等工程教育改革的重大舉措。新工科建設(shè)的核心任務(wù)是新工科人才的培養(yǎng)。本文以新工科人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，通過分析大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點，探討了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂對培養(yǎng)新工科人才的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)與互動溝通能力、批判思維與跨界思維的促進作用。

關(guān)鍵詞：新工科 核心素養(yǎng) 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（b）-0149-02

1 新工科建設(shè)與新工科人才的核心素養(yǎng)

目前，世界范圍內(nèi)以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一輪科技及產(chǎn)業(yè)變革正在加速進行，面對綜合國力競爭愈加激烈的新形勢，吳愛華等人于2017年1月提出加快發(fā)展和建設(shè)新工科。新經(jīng)濟快速發(fā)展迫切需要新型工科人才支撐，需要高校面向未來布局新工科建設(shè)，探索更加多樣化和個性化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才[1]。同年，教育部發(fā)布《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，提出新工科建設(shè)旨在從新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系等頂層設(shè)計來推進工程教育改革，重點提出要開展以產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革的研究和實踐，確保最新科技和工程前沿知識進入課堂[2]。隨后“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”等一系列行動綱領(lǐng)相繼面世。

對于新工科人才的核心素養(yǎng)，“天大行動”提出：“強化工科學(xué)生的家國情懷、全球視野、法治意識和生態(tài)意識，培養(yǎng)設(shè)計思維、工程思維、批判性思維和數(shù)字化思維，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學(xué)科交叉融合、自主終身學(xué)習(xí)、溝通協(xié)商能力和工程領(lǐng)導(dǎo)力[3]。”費翔認為新工科人才至少應(yīng)具備以下幾種重要品質(zhì)：批判性思維、自拓展的知識結(jié)構(gòu)、跨界思維與整合能力、工程倫理與職業(yè)操守。筆者認為新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟發(fā)展所需要的新工科人才要以學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力為核心素養(yǎng)，應(yīng)同時兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與互動溝通能力、批判思維與跨界思維。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是指將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動進行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂“通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的分配進行重新規(guī)劃，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新”。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有兩大特點：首先，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了知識傳授和知識內(nèi)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂上傳授知識、學(xué)生在下面接受知識的形式，讓課外成為學(xué)生利用信息手段和技術(shù)完成“知識傳授”過程的主陣地，讓課堂變成答疑解惑、協(xié)作學(xué)習(xí)、互動分享、促進知識內(nèi)化的場所。其次，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了教學(xué)活動的主體。傳統(tǒng)課堂教學(xué)呈現(xiàn)的是一種“先教后學(xué)”的模式，教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動接受者。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)的是一種“先學(xué)后教”的模式，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的流程

肖晗等人在美國Robert Talbert 教授和張金磊等人構(gòu)建的流程模型基礎(chǔ)上建立了較為完善的課前、課中和課后3個階段的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖1所示。

3 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式對培養(yǎng)新工科人才核心素養(yǎng)的促進作用

3.1 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于提高自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力

翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單的課內(nèi)外學(xué)習(xí)順序顛倒，而是基于“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的角色定位實現(xiàn)預(yù)習(xí)時間最大化、自主學(xué)習(xí)最大化。課前，學(xué)生借助信息技術(shù)觀看教師發(fā)布在教學(xué)平臺上的微課視頻，開展課前練習(xí)活動，完成知識點的自主學(xué)習(xí)。微課視頻往往具有主題明確、內(nèi)容簡練、交互性強、應(yīng)用面廣的特點，它們將教材內(nèi)容進行情景化、碎片化的重組整合，通過生動的情景強化語言點和技能的內(nèi)化，一定程度上迎合了大學(xué)生多樣化和個性化的學(xué)習(xí)方式和需求，也便于教師因材施教。因此，翻轉(zhuǎn)課堂有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的興趣、提高學(xué)生的專注力、增強學(xué)生的自主探究能力、培養(yǎng)學(xué)生利用身邊一切可利用的資源快速學(xué)習(xí)新事物的能力，從而有助于學(xué)生形成持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)強調(diào)讓學(xué)習(xí)者在真實的情境下洞察事物的多樣性、對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行遷移以及學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在3個方面：首先，教師可以通過制作課前微課將教材內(nèi)容情境化，并根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋，有的放矢地設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的課堂教學(xué)內(nèi)容與互動活動，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。其次，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的師生互動和生生協(xié)作等創(chuàng)新能力激勵機制下，開始在課前主動學(xué)習(xí)有關(guān)話題、問題與分歧所需要的基礎(chǔ)知識和基本背景知識，在理解的基礎(chǔ)上參與課堂討論等活動，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并在課后對延伸問題與分歧進行自主創(chuàng)新性探究。最后，在傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂中，留給學(xué)生討論、思想交流與碰撞的時間很有限，師生難以構(gòu)建深層次知識的交互與創(chuàng)造。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學(xué)主體的顛倒，教師從知識的機械講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，深入交流和討論。只有在思想的反復(fù)深層次碰撞中才更可能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

3.2 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于提升人文素養(yǎng)與互動溝通能力

人文教育強調(diào)人本教育，對新工科人才人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)潛移默化地貫穿于大學(xué)英語語言學(xué)習(xí)的始終。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂通過信息技術(shù)延伸了教學(xué)的時間和空間，不僅從時間和空間維度上分解了知識內(nèi)化的難度、也為教師在引導(dǎo)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的同時滲透人文教育提供了更多時間和機會。個性化、情景化的微課視頻、深入且有針對性的課堂互動有助于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和全球視野。

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的生生協(xié)作、師生互動、成果交流等教學(xué)環(huán)節(jié)也有助于提升學(xué)生的互動溝通能力。課堂小組互動階段，教師根據(jù)分組學(xué)生的特點及分組任務(wù)的教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)的情境；學(xué)生利用課前微課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，共同協(xié)作完成小組任務(wù)；學(xué)生在組內(nèi)或組間相互匯報任務(wù)完成的成果并對任務(wù)成果進行評價；學(xué)生根據(jù)成果交流和評價，對任務(wù)提出新的問題和分歧并在課后再通過有效的分工協(xié)作，分析、溝通、解決分歧。在課上、課后的合作、溝通環(huán)節(jié)中，學(xué)生的溝通能力、合作能力及領(lǐng)導(dǎo)能力都會得到提升。

3.3 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于培養(yǎng)批判思維與跨界思維

翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征之一是從教師“一言堂”到以學(xué)生為中心的重大變革。教師在構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式時是完全能夠以批判性思維為導(dǎo)向的。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動設(shè)計常常是以組群性為特色的，即翻轉(zhuǎn)課堂往往依托各種各樣的組群活動來開展深度互動交流活動。組群活動能夠推進組內(nèi)、組間交流，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。組群活動有助于提升學(xué)生的信息獲取能力、理解運用能力、分析評估能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生能夠有更多的時間和機會學(xué)會聆聽他人的觀點，從別人的觀點中分析問題、發(fā)現(xiàn)漏洞；課堂深度交流與探究活動讓學(xué)生學(xué)會用客觀事實和數(shù)據(jù)論證自己的觀點，從而對他人提出建設(shè)性的中肯的意見。在這樣的教學(xué)過程中，教師實際是在引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地進行思維與反思維，多路徑、多角度、多維度地思考問題，促進思辨能力的培養(yǎng)。

新工科之“新”在于更加突出跨行業(yè)、跨領(lǐng)域。新工科人才不僅要有批判性思維，還需具備跨界思維。翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師實現(xiàn)教學(xué)資源和教學(xué)平臺利用的最大化，并投入大量的時間設(shè)計、組織課堂教學(xué)活動，從而實現(xiàn)課堂效用的最大化。學(xué)生在復(fù)雜多變的情境中主動互動，對知識的體悟會更加真實。學(xué)生通過師生間或是生生間的深度交流，通過深入的探究和研習(xí)，進一步深化對問題的理解，從而最大程度地發(fā)掘出自身在知識的反思、遷移、創(chuàng)造等方面的潛能，在各種相似和相異的情境創(chuàng)設(shè)中實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，在理解深層概念的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的融會貫通，最終釋放思維、形成新思維、新視野，培養(yǎng)跨界思維與跨界整合能力。

4 結(jié)語

本文以探討新工科人才的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，探討了在大學(xué)英語教學(xué)中推行翻轉(zhuǎn)課堂模式對培養(yǎng)新工科人才核心素養(yǎng)的促進作用。翻轉(zhuǎn)課堂先進的教育理念、較為完備的理論體系大多來自西方，值得我們學(xué)習(xí)、借鑒，但我國目前的教學(xué)理念和語言應(yīng)用環(huán)境尚不能完全契合翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然占據(jù)核心地位。在后續(xù)研究中，我們會將我國文化背景、新工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)特點作為研究的重要方面，面向本土化需求，更加深入地對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行探析，以期在實踐中不斷加以完善，推進我國新工科人才的培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發(fā)展和建設(shè)新工科 主動適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟[J].高等工程教育研究，2017（1）：1-9.

[2] 趙靜，宋振，麻名蕊.淺談地方高校新工科建設(shè)中CDIO的應(yīng)用[J].學(xué)園，2017（9）：94-95.

[3] 中華人民共和國教育部新工科建設(shè)行動路線（“天大行動”）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/s78/A08/moe_745/20.