王丕承

關鍵詞：漢語國際教育;專業碩士;師資培養;小組合作學習

中圖分類號：H195

文獻標識碼：A

一、小組合作學習活動使漢語國際教育專業碩士成為多方面的受益者

在漢語國際教育專業碩士培養的過程中開展小組合作學習活動，對他們多方面能力的發展都是有益的。對此有學者指出：“大量的討論和交流，提高了學生自主能動性的發揮，增強了學生自我表現的能力，也同時鍛煉了口才和人際交往的能力，甚至領導才能。針對資料的交流和探討，還能使學生進一步強化對所學知識的掌握。”（趙穎，2008）在小組合作學習活動中漢語國際教育專業碩士得到多方面能力的鍛煉，對他們今后的漢語教學工作而言都是有益的。小組合作學習的方式不但使專業碩士自己在專業學習中受益，而且還使他們在自己今后的漢語教學工作中順利地開展自己的教學，滿足學習者的學習欲望和需求，使他們的學生也受益。

在漢語國際教育專業碩士培養的過程中開展小組合作學習活動，還具有更為有效地增強他們責任感的作用，有學者提出：“互助協作與獨立自主不是對立或矛盾的，而是個人發展所必備的兩種能力。而且，這兩方面的發展都離不開‘責任感的培養。當一個人獨立完成一件事情時，他需要對自己的決定和行為負責，對事情的進展和結果負責。當一個人與他人合作進行一件事情時，他既需要對自己負責，更需要對自己所在的團隊負責。”（李娜，2008）實際上在合作小組中每個成員的成長與小組整體的發展并不矛盾，不僅小組整體的學習活動開展得好對每個成員都有益，而且在團隊里的個人成長比個人僅靠自己的努力所獲得的成長肯定要多得多。就責任感的增長而言，小組成員對小組整個團隊所負的責任肯定要比對其個人所負的責任大，因為他的行為不僅關乎他一個人的利益，而且直接涉及和肩負著小組整體和其他成員的利益。

小組合作學習由于可以增加小組成員之間相互交流的機會，合作小組的成員可以分享和共享每位成員個人所獨有的思維成果，集整個小組之力可以把學習任務完成得更好。“學習小組成員之間的協作學習過程，既是學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構的過程，也是一個會話過程。”（李柏令，2010）可以看出，小組合作學習活動可以貫穿于學習活動的全過程，從學習活動的起始階段到最終學習成果的形成的完整過程中都可以開展合作學習活動，這樣就可以使漢語國際教育專業碩士在多方面和全過程受益，這對他們的專業學習和今后的發展都極為有利。

二、小組合作學習提高漢語國際教育專業碩士互幫互助意識和行為的作用

在漢語國際教育專業碩士培養工作中運用小組合作學習的方式，可以使他們養成互幫互助的思想意識和行為習慣。這樣一來，漢語國際教育專業碩士不僅在學習期間開展小組合作時遇到困難的學習任務可以依靠小組成員之間的互幫互學來完成，而且更重要的是他們在今后教學工作中遇到個人難以克服的困難時，還可以有能力尋求和依靠教學團隊的力量和各方面的教學資源來解決面臨的不斷出現的問題。

小組合作學習還可以使漢語國際教育專業碩士培養工作的方式發生有益的變化，改變以往只是由師資培養者進行教學的單調方式，小組合作學習可以“打破以前老師講學生聽的上課局面，多組織小組學習，發揮學生不同專業背景的互補優勢，在師生學習的基礎上加強生生學習。”（張捷鴻，常慶豐，2012）不同專業背景的漢語國際教育專業碩士，可以在學習的過程中優勢互補，專業碩士的工作不再僅限于教師對學生教學的方式，學生之間的合作所形成的相互學習也可以成為專業碩士培養的重要途徑。

在小組合作學習的教學方式里，由于通過學習者之間的互幫互助可以提高小組每一個成員的學習效率，這樣也就可以提高每一個學習者的自信心。在漢語國際教育專業碩士培養中采取小組合作學習的方式時，在學習小組里漢語師資的互助合作可以起到對小組成員的激勵和促進作用，在小組的分工合作中每一個成員都有自己的學習任務，他們各自完成的任務最終還要匯成整個小組的共同總任務，因每個小組成員被賦責而能夠激發起他們的學習主動性。

小組合作學習的培養方式有著促進小組成員共同提高的作用，因為小組成員的互幫互助不僅使受到幫助的小組成員受益，而且幫助小組同伴的小組成員也會受益，除了獲得成就感，對他們自身的學習也有著直接的幫助。在小組合作學習的漢語國際教育專業碩士培養方式里，各個小組成員可以互相取長補短，共同提高，在這種情況下每個受訓者都獲得的提高使個人的專業發展和漢語國際教育事業的整體發展聯系在一起。

三、漢語國際教育專業碩士培養中小組合作學習樹立以學生為中心的觀念

漢語教師在教學工作中要樹立“以學生為中心”的教育教學理念，這樣才能順應教育教學發展潮流的要求，更好地開展漢語教學活動。在培養漢語國際教育專業碩士時開展小組合作學習活動有益于受訓者從教育教學理念到實際的教學操作全面領會和掌握“以學生為中心”的精神實質和實施方法。

漢語國際教育專業碩士在培養階段熟悉了小組合作學習的方式，也可以運用到他們自己今后的漢語教學活動中去，這樣做才能貫徹落實“以學生為中心”的教育教學理念。

小組合作學習的方式主要是由學生主導來開展的，學生是主要的參加者，這樣也就可以貫徹“以學生為中心”的教育教學理念，而且在小組合作學習的活動中也增加學生參與的機會。如果學生在教育教學活動中不能有機會參與，那么“以學生為中心”的教育教學理念就會淪為一句空談，沒有學生的積極參與，漢語國際教育要想在世界上順利開展也同樣會成為空談。

“以學生為中心”的教育教學理念實際上更強調學生的主體地位和主導作用，學生的學習要取得效果就必須有更多的練習機會，掌握和在實踐中應用所學的內容。在小組合作學習活動中，學生的練習由于參與機會的增加也變得更為有效，因為在有限的班級教學時間里的少量練習不能使學生獲得扎實的學習效果，學習效果與練習機會是成正比的，增加學生們的練習機會也是“以學生為中心”的教育教學理念的落實。

在開展小組合作學習活動時，學生們都在各個小組里開展活動，漢語國際教育專業碩士就可以有機會做一些在班級統一授課時無法完成的教學任務或課堂管理任務，特別是針對問題學生的專門幫扶工作就可以在學生們進行小組活動的時候開展。此外，在小組合作學習活動中，學習任務、教師和同伴的激勵機制，可以使有問題或能力差的學生更加努力并取得良好的學習效果。

參考文獻：

[1]李柏令. 新思域下的漢語課堂——“以學生為中心”的對外漢語教學探索[M]. 上海：上海交通大學出版社，2010.

[2]李 ?娜. 構建和諧、有效、科學、創新的班集體[A]. 北京漢語國際推廣中心、北京師范大學漢語文化學院.國際漢語教育人才培養論叢（第一輯）[C]. 北京：北京大學出版社，2008：220-228.