借助體驗活動，生長言語智慧

陳衛東 豐紅星

【摘要】深入對文本范例的理解和思考，立足習作主旨，創造體驗活動，觸發學生真切感受，引領學生在暢快表達中碰撞出言語的火花，進行言語實踐，進而探索契合文本范例特質的習作教學新路徑。

【關鍵詞】習作主旨；體驗；例文；語境

蘇教版小學四年級下冊《習作7》——《一次體驗活動》，要求教師組織一次體驗活動，引導學生把自己的經歷和感受寫出來，并與大家交流。本次習作貼近學生生活，注重實踐體驗，筆者基于文本主旨的提煉以及對文本范例表達的理解和思考，積極創造體驗活動，觸發學生真切感受，引領學生在暢快表達中進行言語實踐、碰撞出言語的火花，取得了較好的教學效果。

一、立足文本主旨，創造體驗活動

“文本是一個召喚的結構。”《一次體驗活動》共分為三個部分。第一部分是對例文的簡單介紹，說明這篇習作講述的是小作者參加一次體驗活動的經歷與感受。第二部分是例文《“護蛋”》，是柳倩影小朋友的一篇習作。第三部分是習作要求，其訓練旨在通過一次有意義的實踐活動，引導學生在實踐中感受，并把活動過程和感受寫下來，并與大家交流。由于實踐活動是本次習作的前提，因此，本次習作的教學設計主要采用體驗式教學模式，我創設了“盲人摸果”的當堂游戲活動。課堂以游戲活動為“經”，以師生對話為“緯”，引導學生在角色扮演中進行活動，在活動中學會觀察、學會思考、學會表達，并記錄自己的真實感受。上課伊始，我便設計了如下的教學環節：

1.關注心理，主動表達

一聽說課堂上玩游戲，你心里想？

2.猜猜游戲，設置懸念

你猜猜，我們今天玩什么游戲呢？指名學生說。

看，板書“盲人”摸（？）

你的心里覺得？！——（疑惑 奇怪 好奇）

謎底就藏在我的這個寶箱里。老師悄悄告訴你，寶箱里的東西可不一般，它們有的是滑溜溜的，有的身上毛茸茸的，有的渾身長滿了刺兒，有的還是冷冰冰的……

現在，你還期待玩游戲嗎？

3.投影出示，了解規則

[出示游戲規則一：選手]

其他同學咱也不能閑著，老師聘請你們擔任裁判。

【規則二：裁判】注意哦，裁判員們，我們要管住自己的小嘴巴，千萬不能提醒呀。

4.挑選選手，上臺游戲

明白了規則，你愿意來做游戲嗎？（每組1人，選手上臺。）

5.隨機采訪，說說感受

A.采訪選手

孩子，一聽到老師竟然喊你的名字，此時，你心里怎樣想？

小結：你說出了自己的心里話，我們說話就要能說出自己的真實感受。

B.采訪裁判（2人）

你沒有被選上，此時你心里覺得？

小結：可見做游戲，寫作文，我們都要有自己真實的感受。（板書：真感受）

四年級學生樂于參加各種體驗活動，也能簡單表達自己的一些感受，但在捕捉人物言行和心理方面還只是浮光掠影，尚未能進行細致地描寫。教者針對習作主旨精心設計、分步實施切實可行的課堂游戲活動，將習作指導自然滲透于活動之中（強調喚醒學習主體的知覺經驗，注重在活動中獲得真切的心理體驗），探究實現習作方法的無痕遷移與學生的主體發展，使學生在體驗中有話可寫，有情可抒，使體驗活動真正成為學生心靈自由歌唱的源泉。

二、基于習作例文，揣摩表達方法

教師組織當堂活動，帶領學生充分體驗活動的樂趣，設計的“言語事件”豐富了學生的習作素材，激發了學生的表達欲望。習作中，教師還需要以例文語言帶動學生寫作，引導學生感知、理解例文，學習例文文本語言的表達方式，深化文本理解與言語感悟，對例文的言語內化、建構并遷移到學生自己的寫作中來，達到運用的目的。教者對例文進行了深入解讀，并做了如下的課堂教學設計。

1.整體感受，感知內容

學生閱讀《習作七》例文《“護蛋”》，思考：這篇文章寫了什么體驗活動？

2.把握結構，揣摩表達

師：文章是怎么一步一步寫具體的？

①文章寫了一次“護蛋”體驗活動。

②文章第1節寫活動總的感受，2—4節寫活動的具體過程，結尾再次寫作者自己的感受。

師：小作者就是這樣一步一步把“護蛋”的經過寫具體的。

（課件出示：活動過程一步一步寫具體）

3.交流重點，突出感受

師：小作者還寫了自己“護蛋”的感受。他是怎樣把“護蛋”的心理感受寫具體的呢？請同學們再默讀全文，找出描寫“我”感受的語句。

①正面描寫

通過內心獨白直接描寫心理：“心想，這樣放到口袋里就會萬無一失了。”（很有信心）

通過動作表現心理：“下課時，為了雞蛋的安全，我一直坐在座位上。”（擔心、小心翼翼）

“趕緊退出，乖乖地在自己的座位上做起了‘小母雞。”（緊張、害怕）

通過想象描述來表現心理：“真不知道，明天這只雞蛋的命運會怎樣！”（十分擔心）

②側面襯托

通過描寫周圍環境來襯托心理：“走廊里走來走去的同學很多，好不容易才走過了‘危險區。”（緊張、擔心）

通過描寫其他同學的神情、語言來襯托“我”緊張的心理。

“寫作教學不能放棄對寫作知識與技能的堅守，不能忘記對兒童活動和游戲本性的尊重。”例文獨具特色的語言現象是教學的生發點和價值所在，我們必須敏銳地加以捕捉，并以此為習作教學的一把鑰匙。通過對例文的研讀，學生了解如何把經歷和感受寫具體，使習作有法可循，并獲取語言規律，積累語用經驗，存儲言語養料。教師以例文帶動習作，其主要的特征可表示為：語言感知—內容理解—方法感悟—遷移應用。

三、借助課堂語境，鋪展言語實踐

習作，需要述真情、講真話。習作，需要有序、真切地表達。把握 “體驗活動”的主旨，教材，無非就是一個例子。創設學生樂于參與、樂于體驗、樂于表達的活動情境！帶領學生在體驗活動中學會觀察，在言語實踐中碰撞思維、學會表達！我手寫我口，我手述我心，筆下流淌的文字應扎根在學生個體的口語表達。葉瀾教授曾說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”激活語言文字的最佳途徑就是讓學生入情入境，在語境中動情，在語境中傾吐，在語境中生發。教學中，教者以多層采訪的活動形式，指導學生在現場語境中進行口語交際，從而掌握有序表達的方法。

1.采訪選手，感受變化

（采訪冠軍）

祝賀你獲得冠軍！此刻，你感受怎樣？

孩子，賽前，你怎么想的？

（采訪個性選手）

這位同學，賽前你心里想什么？

當你發現摸出來的是……你當時心里怎么想？

小結：有沒有發現，每個人都有自己獨特的感受，而且這感受隨著游戲的過程還發生了變化！（板書：有變化）

2.采訪裁判，有序表達

選手的感受有變化，裁判呢？（指學生說）

請你用上表示先后順序的連接詞，說一說自己觀察到的游戲過程吧。

預設：（用上表示順序的詞，且無重復）

小結：大家聽，他用上了先……然后……接著……聽起來多有條理啊！這些連接詞就把摸的過程說得——（有順序）。完成板書：有順序

3.隨機采訪，具體表達

游戲玩得很開心，哪個選手引起了你的注意？你能把他游戲的經歷說得更清楚嗎？

引導1：注意用上表示順序的詞。

引導2：注意用上好詞。

小結：用上了一些好詞，就讓我們的話更具體。如果用上比喻句就更棒了！

“打造兒童活動環境”，讓學生樂于“說來聽聽”。服務學生的言語生長，合理處理游戲形式與語言實踐的銜接，關注游戲過程中鋪展的細節，豐富言語實踐的素材，在潤物無聲的對話語境中關注學生的課堂生成，碰撞出思維的火花，碰撞出言語的火花，方能呈現樸實而有效的課堂教學。

只有立足體驗，打造語境，明確方法，服務語言，然后作用于作文，學生的言語智慧才能在語言實踐中生根、發芽、成長。