微視頻在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張順忠

【摘要】《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（2013年修訂）》中提出，要結(jié)合時代信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，改變過分依靠課本中的知識，重視教材內(nèi)容與實際應(yīng)用相結(jié)合，關(guān)注中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。本研究探索基于微視頻的教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂，并采用教學(xué)實驗法、問卷調(diào)查法，利用SPSS19.0軟件，研究基于微視頻的教學(xué)方式對小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響。

【關(guān)鍵詞】 微視頻；小學(xué)信息技術(shù)；應(yīng)用研究

一、研究目的

《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012版）中對中小學(xué)階段信息技術(shù)課的要求是：通過信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意識，學(xué)到基本的知識和技能，了解它對現(xiàn)實生活和科學(xué)技術(shù)的影響，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，使學(xué)生能夠正確地認識到信息倫理、信息道德，并運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中遇到的問題[1]。筆者從事小學(xué)教學(xué)工作20余年，絕大多數(shù)教師一直在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法做到差異化教學(xué)，在課堂上師生之間缺少互動溝通。而微視頻以其簡明扼要和具有針對性的特點，符合現(xiàn)階段不同學(xué)習(xí)者的需求，生動有趣的畫面將各個知識點連接，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生去探索的好奇心，可有效改善傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)方式的弊端，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，加強師生之間和學(xué)生之間的互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有效地掌握知識，從而提高學(xué)習(xí)成績[2]。

二、研究內(nèi)容

本研究以江蘇省宜興市紅塔小學(xué)五年級的學(xué)生為研究對象，所用教材為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室編著的《小學(xué)信息技術(shù)》，基于小學(xué)信息技術(shù)課程具有基礎(chǔ)性、工具性、趣味性、實踐性和整合性的特點，有必要驗證實施微視頻教學(xué)后的小學(xué)信息技術(shù)課堂，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、興趣和態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力等諸多方面的影響，及其實施微視頻教學(xué)過程中存在的一些問題，總結(jié)其教學(xué)方式對教師、對學(xué)生的好處，為進一步實施微視頻教學(xué)提供實踐經(jīng)驗，也為今后將微視頻的教學(xué)模式應(yīng)用于其他各門學(xué)科提供參考。

三、研究現(xiàn)狀

本研究以微視頻教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究為中心，查閱了大量的國內(nèi)外相關(guān)文獻，可以看出：微視頻在教學(xué)中的應(yīng)用，從其研究對象來看，大部分為初高中學(xué)生和大學(xué)生，針對小學(xué)生的研究甚少[3]；從其研究科目來看，主要集中在英語和信息技術(shù)方面，都是語言、視聽和操作性的科目；從研究結(jié)果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)能力都有所提高[4]。上述研究結(jié)果為在此領(lǐng)域內(nèi)進一步的研究提供了理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)方向。

四、研究假設(shè)

本文將從以下幾方面進行研究：

1. 實施微視頻教學(xué)模式的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

2. 實施微視頻教學(xué)模式的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提高；

3. 實施微視頻教學(xué)模式的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，會提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[5]。

五、研究過程

1. 研究前期準(zhǔn)備

本研究選擇教材第12課《舞臺任我秀》作為教學(xué)內(nèi)容制作微視頻，實驗對象為五年級一班和五年級二班，其中，五年級一班為實驗班，五年級二班為對照班，對照班采用傳統(tǒng)的教師講授模式教學(xué)，學(xué)生實踐操作練習(xí)完成教學(xué)內(nèi)容。五年級一班采用微視頻教學(xué)法（上課時長與對照班一致），教師將微視頻在開始上課的前幾分鐘內(nèi)發(fā)送至學(xué)生端觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生觀看視頻后，教師在課堂上就學(xué)生提出的問題或還沒有掌握的知識點進行討論解決，或者通過學(xué)生之間相互討論和相互幫助來解決，所有問題解決完成后，學(xué)生進行自主實踐練習(xí)。

課程結(jié)束后，每個班級的每個學(xué)生按教學(xué)任務(wù)要求完成一個作品，學(xué)生通過校園FTP共享文件夾提交，以評價量規(guī)為準(zhǔn)，實行班級投票制，包括教師點評和學(xué)生互評，取成績1=學(xué)生互評+教師點評（滿分以100分計算，教師點評和學(xué)生互評各占50%）為最后總成績的50%；成績2（滿分以100分計算）為一張知識點能力試卷來檢驗兩個班的學(xué)習(xí)效果，此成績也占最后總成績的50%，所以最終總成績=成績1*50%+成績2*50%[6]。

2. 研究數(shù)據(jù)分析

（1）基于微視頻的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響分析

為了有效地研究基于微視頻的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，筆者在研究開始前，分別對實驗班和對照班的成績做了前測分析：

筆者通過對實驗班和對照班上學(xué)期期中成績進行統(tǒng)計，用SPSS19.0對相關(guān)數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗后得到的結(jié)果如下表所示：

表2中p=0.026<0.05，說明在實驗后，實驗班和對照班的成績差異顯著，即在實施微視頻教學(xué)試驗后，實驗班成績比對照班成績有顯著性的提高。

（2）基于微視頻的教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響分析

為了研究基于微視頻的教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，筆者通過發(fā)放問卷的形式對兩個班級分別進行了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查。此問卷在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)中的實際問題，共設(shè)計有16道題，采用李克特五點量表法，每題分別設(shè)置五個選項， A為完全符合，B為基本符合，C為不確定，D為不太符合，E為完全不符合，分別賦予5， 4，3， 2，1的分值，分?jǐn)?shù)越高的學(xué)生說明其學(xué)習(xí)興趣越大、學(xué)習(xí)態(tài)度越好。為保證數(shù)據(jù)的有效性，實驗后測問卷與實驗前測問卷采用同一套。

筆者在教學(xué)前后分別對兩個班級發(fā)放了興趣問卷，共發(fā)出166份，收回166份，將收回的數(shù)據(jù)用SPSS19.0進行分析，結(jié)果如下表所示：

表5中p=0.016<0.05，說明實驗班和對照班實驗后在學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度方面存在顯著性差異。即基于微視頻的教學(xué)能有效提升學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和態(tài)度。

（3）基于微視頻的教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響的分析

為了更好地研究基于微視頻的教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的影響，筆者借鑒前人研究的基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)中的實際問題，通過對兩個班級分別分發(fā)“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力自評問卷”，共有45道題，采用李克特五點量表法，每題設(shè)置5個選項，問卷有較好的信度和效度指標(biāo)，A為一直，B為常常，C為有時，D為偶爾，E為從來不，分別賦予5，4，3，2，1的分值。問卷的設(shè)計涵蓋三個因素，一是元認知能力，其包含了學(xué)生的主動參與、自我察覺、自我反省、自我調(diào)節(jié)、自我評價等五個內(nèi)容，對應(yīng)的題目是 1，3，4，5，7， 9，10， 11， 12， 14， 15， 16， 18， 19，21， 22， 24，25，28，33，34；二是自我規(guī)劃能力，其包括自我測驗、自我規(guī)劃、自主完善、自我監(jiān)控等內(nèi)容，對應(yīng)的題目是2， 13，17，20， 23， 26， 27， 29，31，32，35，37， 38，40，42， 44，45；三是自我歸因能力，根據(jù)自我評估的結(jié)果對學(xué)習(xí)成敗的原因進行反思，對應(yīng)的題目是6，8，30， 36，39，41，43。統(tǒng)計結(jié)果的分值越高，則說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平越高，實驗的后測問卷和前測問卷保持一致。

表6說明，在元認知能力、自我規(guī)劃能力、自我歸因能力方面無顯著性差異；總分說明，實驗班和對照班的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力（總分）無顯著性差異。

表7顯示，實驗班在實驗前后，在元認知能力和自我規(guī)劃能力方面有顯著性的差異，而在自我歸因能力方面無顯著性的差異。說明實驗班在實驗教學(xué)前后，在維度元認知能力、自我規(guī)劃能力、自主學(xué)習(xí)能力（總分）3方面有顯著性提升，而在自我歸因能力方面無顯著性提升。

表8說明，實驗班與對照班在元認知能力、自我規(guī)劃能力、總分（自主學(xué)習(xí)能力）維度上存在顯著性差異，而在自我歸因能力方面無顯著性差異，筆者分析其原因，很可能是因為學(xué)生通過微視頻模式課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)的效果不能進行準(zhǔn)確歸因?qū)е卵芯拷Y(jié)果不顯著。研究表明實驗班學(xué)生比對照班學(xué)生在元認知能力、自我規(guī)劃能力方面都有顯著的提升，自我歸因能力方面無顯著性提升，在自主學(xué)習(xí)能力（總分）方面有顯著性的提升。

六、研究結(jié)論

此次實驗研究在借鑒了前人的研究結(jié)果基礎(chǔ)上，將基于微視頻的教學(xué)模式用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，并對實驗獲得的數(shù)據(jù)用SPSS19.0進行了分析，得到以下結(jié)論。

1. 實施微視頻教學(xué)模式的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，學(xué)生對課程的興趣和態(tài)度明顯提升，更愿意去學(xué)習(xí)。

2. 將微視頻用于信息技術(shù)課堂，學(xué)生能完成知識點的學(xué)習(xí)，師生討論解決問題，課堂氛圍積極活躍，學(xué)生能高質(zhì)量完成課后作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有所提高。

3. 實施微視頻教學(xué)模式的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，實驗班的自主學(xué)習(xí)能力因素中的元認知能力和自我規(guī)劃能力方面比對照班有顯著性提高，自主學(xué)習(xí)能力整體有所提升，學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)，師生互動頻率增多，而且一些學(xué)生還主動讓老師推薦其他科目的微視頻資源來幫助他們學(xué)習(xí)。

七、研究不足

本研究雖然取得了一定的成果，但是小學(xué)教學(xué)模式的研究是一個長期的探索過程，需要不斷實踐，持續(xù)積累。本文僅通過一個教學(xué)實驗得出來的結(jié)論只能給廣大教育工作者和科研工作者提供參考性的指導(dǎo)建議。另外，微視頻的制作和設(shè)計質(zhì)量還有待提高，在教學(xué)實踐中不斷調(diào)整和改進，以適應(yīng)不同時期的各種需求。

本研究中，自主學(xué)習(xí)能力因素中的自我歸因能力維度沒有得到顯著性差異，其原因可能是樣本數(shù)量過少，實驗周期過短，因此得到的數(shù)據(jù)未表現(xiàn)出差異性，所以還有待進一步探討研究。

實驗的研究對象偏少，僅通過一個實驗班和一個對照班，并且現(xiàn)在班級都屬于小班教學(xué)，人數(shù)偏少，所以得出的實驗結(jié)論尚不夠全面。

八、研究展望

微視頻的教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂，學(xué)生的反響很大，課堂氛圍更加活躍，不但得到了學(xué)科內(nèi)教師的認可，也引起了其他學(xué)科教師的關(guān)注[7]。在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力因素中，自我歸因能力維度沒有表現(xiàn)出顯著性的提高，因此需要廣大教育工作者在今后的研究中，用更長的研究時間、更大的研究群體、更廣的研究對象來驗證分析。未來基于微視頻的教學(xué)模式應(yīng)用于其他教育學(xué)科領(lǐng)域或初高中教學(xué)課程中，是否會得出同樣的教學(xué)成果有待進一步探索，也需要我們不斷f 研究。

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