小學英語對話教學情景創設策略淺析

張琦

【摘要】在小學英語對話教學中，應用情景教學是提高對話教學效果的有力保障，也是實現小學英語總體目標的重要途徑之一。情景教學指的是教師在教學過程中通過借助某種教學設備，創設直觀、合理、有效的語言情景，引入對話主題，自然地過渡到英語對話的學習中，讓學生在輕松、自由、愉快的氛圍中，快速有效地理解和掌握所學知識。

【關鍵詞】情景教學 對話教學 情境創設 應用策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0061-02

情景教學指的是教師在教學過程中通過借助某種教學設備，創設直觀、合理、有效的語言情景，引入對話主題，讓學生在“學中玩，玩中學”，從而自然地過渡到英語對話的學習中，讓學生在輕松、自由、愉快的氛圍中，快速有效地理解和掌握所學知識的一種教學方法。在小學英語對話教學中，應用情景教學是提高對話教學效果的有力保障，也是實現小學英語總體目標的重要途徑之一。通過調查發現，情景教學在小學英語對話教學的實施過程中仍存在一些不足和問題，需要注意以下幾個方面。

一、情景教學在對話教學中的誤區

現行的pep版教材中的對話部分，恰好是培養學生這種能力的最好素材。這些對話內容都來源于生活，與學生的日常生活聯系密切，具有很強的趣味性，受到廣大學生的一致喜愛。創設一個好的情景來進行“對話”教學，可以避免機械操練，同時也能促使學生使用所學語言進行交流，從而達到了語言的交際功能。在實際教學中發現，教師在對話教學中會積極地創設一定的情景，但往往是過分追求形式，缺乏真實性，實效性和實踐性。

1.情景創設過分依賴多媒體，缺乏真實性

教師在情景創設中過于依賴多媒體，脫離了生活，淡化了學生的內在需求和發展。例如教師在教學Whats your favourite food？這個對話內容時，教師先采用多媒體出示卡通人物，虛擬顧客和服務員的點餐對話，然后再講解對話內容，展開對話教學。如果教師直接讓學生進行角色扮演，讓學生親自體驗點餐過程，這樣不但節省了時間，而且學生也會更容易接受和掌握所學內容。此時，多媒體的運用不但沒有起到創設情景的作用，反而代替了學生的主體地位。

2.情景創設缺乏整體性和實效性

“ 對話”文本強調語言的整體性，但老師們往往缺乏整體意識，在教學中創設太多零散的小情景，而這些情景與教學目標并無太大的聯系，只是形式花哨。造成教師在有限的時間內無法完成教學任務，學生也難以把握學習目標，降低了課堂效率，沒有達到預期的教學效果。

3.情景創設，缺乏實踐性

英語課的實踐性很強，而“開口說”才是學生自己的實踐。引導學生在情景中反復實踐，應遵循學生的認知能力。但是，許多教師只是為只是為了吸引學生的注意力而“ 創設情景”，沒有注重學生對“對話”文本的實際認知能力。讓學生無法融入到對話教學中。

二、情景教學在對話教學中的有效應用策略

1.借助生活創設真實有效的語言情景

越是貼近學生真實生活的語言情景，學生越是能夠積極有效地開展對話學習。例如，我在教授pep版四年級下冊農場這一對話內容時，首先創設了學生去農場這一情景，首先，通過播放對話錄音，讓學生整體感知對話內容。然后將單詞放在對話中通過多種操練方式進行操練。最后，通過設置虛擬的農場，讓學生進行角色扮演，達到靈活運用語言的能力。也達到了“詞不里句，句不離篇”的教學理念。

2.巧妙運用教材內容，創設直觀性情景

利用食物簡筆畫，圖片等教學工具進行輔助教學，這樣能清楚的把所要學習的單詞短語和句子巧妙的以圖文并茂的形式呈現出來，這一動機正好符合小學生活潑好動，可塑性強的心理特點。采用這種教學方式，能夠抑制他們的注意力分散、自制力差的特點，也能吸引其注意力，調動他們的學習興趣，將抽象的內容直觀、形象地傳授給他們，從而加深了他們對所學知識的理解與記憶。

3.合理有效使用TPR教學法，引導活動情景

TPR即全身動作反應法，是指學生運用手勢或肢體語言來對教師的指令給予回應。在課堂教學中，教師的肢體語言會使教學變得更直觀、形象、生動，更容易被學生所理解。例如，教師在教run時，教師邊讀邊做跑的動作，教swim時，教師做游泳的動作。等學生掌握這些后，教師說單詞，讓其它學生表演動作。或者，讓其中一名學生上臺表演各種動作，其它學生說單詞。前者鍛煉了學生說的能力，后者鍛煉了學生聽的能力，兩者有效地結合起來，使學生在活動中迅速的掌握了所學知識，大幅度的提高了課堂效率。

4.適當運用游戲，豐富活動情景

小學生天生活潑好動，對一切事物充滿了好奇，尤其熱愛游戲，游戲教學，強調學生的主體性，要求學生共同參與。在英語教學中加入適當的游戲，將教學內容與有趣的游戲形式結合起來，充分體現了教師的主導作用與學生的主體地位。

5.妙用多媒體技術，拓展活動情景

隨著科學技術的不斷創新與發展，多媒體教學，早已廣泛地走進了課堂教學，它能讓學生的視覺和聽覺有效地融合在一起，為學生呈現一場視覺盛宴。教師在教學 “Whats your favourite season？”這一對話內容時，教師利用多媒體將學生帶進了四季的更替中，讓學生身臨其境地感受到四季的不同特點，這樣就有效地達到了情景創設的目的，為學生提供了一個輕松、愉悅的學習氛圍！

綜上所述，在小學英語課堂上運用情景教學，它不但可以提高學生自主學習的積極性和主動性，還可以進一步培養學生的聽、說、讀、寫的語言綜合運用能力。充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。總之，情景教學始終貫穿在整個英語的學習中，是提高學生語言綜合運用能力的有效途徑。

課題項目：本文系平涼市教育科學規劃課題《情景教學在小學英語對話教學中的應用策略研究》（課題立項號：[2017]PLG462）研究成果。