小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)改革的策略研究

辛寶榮

摘要：在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫作教學(xué)一直是教學(xué)重點(diǎn)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多教師忽視了小學(xué)寫作教育的創(chuàng)新，學(xué)生文字表達(dá)能力普遍比較薄弱。在小學(xué)寫作教學(xué)中進(jìn)行有效的教學(xué)改革，可以幫助學(xué)生梳理出寫作表達(dá)體系，有效積累寫作素材，提升文字表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；寫作；教學(xué)改革

小學(xué)語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)難度比較高，特別是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，小學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取大量碎片化信息，無(wú)法構(gòu)建有效的寫作認(rèn)知和理解體系，在這樣的背景下，通過(guò)開(kāi)展多樣化創(chuàng)新教學(xué)，可以幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教育實(shí)踐中，由于理念上的缺失和模式上的滯后，寫作教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題和不足，有針對(duì)性的分析小學(xué)語(yǔ)文寫作教育中存在的問(wèn)題，是提出有針對(duì)性解決策略的前提。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教育過(guò)程中，很多教師由于教育理念和教育能力的局限，整體成效不高，對(duì)于這種情況，拓寬寫作教育內(nèi)容和范圍，開(kāi)展深層次的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，是小學(xué)語(yǔ)文寫作教育應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中，如何給學(xué)生灌輸現(xiàn)代寫作理念，提升學(xué)生的現(xiàn)代化寫作意識(shí)水平，是提升小學(xué)寫作教育的有效策略，也是開(kāi)展好小學(xué)語(yǔ)文教育工作的關(guān)鍵所在[1]。在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在的問(wèn)題是模式落后，很多教師都是按部就班開(kāi)展寫作教學(xué)工作，不僅不利于提升教學(xué)效率，如何構(gòu)建語(yǔ)文寫作教學(xué)模式，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)效率具有積極意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的改革重點(diǎn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與寫作能力

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與寫作能力。但是一直以來(lái)，受應(yīng)試教育觀念根深蒂固的影響，灌輸式教育一直是老師在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐中普遍采用的教學(xué)形式。這種灌輸式的教育完全是從教師的角度出發(fā)，單純的想讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)，但是這種教學(xué)模式卻忽略了學(xué)生的主觀體驗(yàn)，并不適合小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)更是毫無(wú)益處。所以，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)性，從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的整體提升[2]。

（二）注重語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程互動(dòng)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，保持師生之間的互動(dòng)性是十分重要的。在各學(xué)科的教學(xué)體系中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂上普遍缺乏互動(dòng)性，學(xué)生與老師之間幾乎很少進(jìn)行互動(dòng)，尤其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂互動(dòng)對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量更是非常重要的[3]。因此要想在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，首先應(yīng)該注重課堂互動(dòng)，以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)為基本原則，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作知識(shí)積極性。

三、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)改革的策略

（一）利用日常教學(xué)積累寫作素材

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)不能一蹴而就，離不開(kāi)大量教學(xué)素材的積累，在開(kāi)展小學(xué)寫作序列化教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)素材，通過(guò)教學(xué)資料的整合，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)綜合效果。積累教學(xué)素材不是簡(jiǎn)單的堆疊教學(xué)材料，而是要通過(guò)創(chuàng)新整合的方式，將高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)，提升對(duì)寫作知識(shí)的理解和認(rèn)知程度，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考后，記錄下自己善于接受的知識(shí)，為教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升打好基礎(chǔ)[4]。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)素材已經(jīng)轉(zhuǎn)變了過(guò)去的局面，各種信息呈現(xiàn)出爆炸式增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，如何甄別這些教學(xué)素材，選取最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)材料，不僅僅需要學(xué)生自身付出努力，教師同時(shí)要做好引導(dǎo)工作。舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于日常學(xué)習(xí)文章《夜鶯的歌聲》來(lái)說(shuō)，其中就蘊(yùn)含了大量精彩細(xì)致的描寫，包括“大道兩旁全是黑色的碎瓦片，空曠的后花園里，燒焦的樹(shù)垂頭喪氣彎著腰。”等表現(xiàn)手法，對(duì)于這樣的精彩內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人寫作風(fēng)格

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要想實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代知識(shí)體系。從現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，學(xué)生接受的內(nèi)容和知識(shí)沒(méi)有太大的差異，但是如何轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)表達(dá)體系，是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)[5]。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性情況和個(gè)人能力，對(duì)自身積累的語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)素材進(jìn)行有效的整合，進(jìn)而形成自身的體系，形成自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在應(yīng)對(duì)不同題目的時(shí)候，能夠及時(shí)調(diào)配學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)科學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)。通過(guò)日積月累的訓(xùn)練，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文寫作教育目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合能力，滿足語(yǔ)文新課程教學(xué)改革要求，適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

（三）在生活中汲取寫作學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和文字表達(dá)體系，如何讓知識(shí)回歸生活本身，是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文寫作教研發(fā)展的重要課題。在教學(xué)實(shí)踐中，讓知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，可以提升教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生鉆研知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能有更多的新鮮感，滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)實(shí)踐中，既要在教學(xué)中融入生活化教學(xué)理念，也要善于從生活中汲取教學(xué)營(yíng)養(yǎng)，讓現(xiàn)實(shí)生活與課本知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)領(lǐng)域和理解效果，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)。舉例來(lái)說(shuō)，在講解《白鵝》一課教學(xué)前，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)播放視頻和圖片的方式，讓學(xué)生對(duì)白鵝的形象有較為直觀的了解，進(jìn)而結(jié)合生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的動(dòng)物，并且用自己的方式記錄下來(lái)，提升文字表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)分析教學(xué)問(wèn)題，并采取有針對(duì)性的改進(jìn)策略。通過(guò)利用多元化教學(xué)模式，可以不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升寫作教學(xué)綜合效率，滿足小學(xué)寫作教育需求，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)改革目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]武賢.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)改革策略研究[J].魅力中國(guó)，2017（9）：102.

[3]姜俊瑜.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)改革的探究[J].寫作成功之路（中旬），2017（5）：前插9.

[4]張洋紅.淺談小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)改革的策略[J].寫作成功之路（中旬），2017（6）：37.

[5]何向梅.被忽略的教材改革研究 ——小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)改革的思考[J].課程教學(xué)研究，2017（12）：70-73，83.