基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學初探

鄭雪蓉

摘 要：高中歷史教師確定學生核心素養(yǎng)框架后，歷史這門學科應該根據(jù)學生核心素養(yǎng)要求，進而培養(yǎng)學生在歷史學習過程中形成歷史學科核心素養(yǎng)。所以本文主要高中歷史在教學過程中如何提高學生核心素養(yǎng)，進而提出以下內容，希望能促進學生歷史學習興趣的基礎上，加強培養(yǎng)學生素養(yǎng)，促進學生對歷史學習的興趣和積極性，利于教學目標的有效開展和實施。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史教學；初探

由于新課程改革的不斷深化，發(fā)展和建立學生核心素養(yǎng)體系是現(xiàn)階段促進課程改革不可忽視的重要環(huán)節(jié)。尤其是現(xiàn)階段高中歷史教學過程中，教師怎樣在實際教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提高學生對歷史學習興趣是目前教學重點。

1歷史教學過程中的核心素養(yǎng)要求教師要轉變關注點

要想科學合理的開展核心素養(yǎng)背景下的歷史教學，就進一步要求高中歷史教師在實際教學過程中應該轉變關注點，也就是所謂的從以前關注歷史知識點逐漸轉變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)養(yǎng)成，從課堂關注教什么轉變?yōu)殛P注學生在課堂上學到了什么等。歷史教學過程中應該積極對歷史教育進行滲透，這樣能促進教書和育人兩不耽誤，不僅能促進學生打下堅實的歷史知識基礎，同時還能讓學生樹立良好的價值觀和情感態(tài)度，全面提高學生核心素養(yǎng)。

另外在歷史教學時，教師應該轉變課程觀，應該不斷思考怎樣讓知識變成素養(yǎng)、智慧。在這種狀況下分析歷史核心素養(yǎng)，在歷史課程中如何滲透核心素養(yǎng)，教師怎樣積極實施核心素養(yǎng)教學，在一定程度上具有著不可忽視的現(xiàn)實價值。作為高中歷史教師，只有提升自身教學能力的基礎上，才能更加清晰的認識核心素養(yǎng)，對其有效的實施，對課程改革不斷深化，促進教師在課堂上開展個性化教學，不斷培養(yǎng)和加強學生核心素養(yǎng)。

2歷史教學過程中的核心素養(yǎng)要求教師在課堂上合理滲透

一是在提倡核心素養(yǎng)背景下，對教學目標合理設置；教學目標設計對高中學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有密切聯(lián)系，作為高中歷史教師，在對教學目標設計的過程中，不僅要對歷史相關課程標準仔細、認真研讀，同時還要深刻理解歷史核心素養(yǎng)的內涵，之后將這兩點有效融合。比如：結合歷史價值觀該項核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標分析，在對《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的調整》這節(jié)課教學目標在設計時，可以將其設計為：首先通過二戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟調整，將其與社會主義制度下經(jīng)濟體制改革進行相應的對比分析，對學生的國家情懷起到培養(yǎng)的作用；其次學生通過對福利制度的進一步認識，能幫助學生樹立正確的價值觀，這樣教學目標的設計，能把課程標準與核心素養(yǎng)有效結合。例如對《祖國統(tǒng)一大業(yè)》學習的過程中，教室首先要引導學生對教材內容進行合理的歸納與整理，將知識內容分為四個層面：①統(tǒng)一之源，也就是香港、澳門以及臺灣等相關問題；②統(tǒng)一實施的策略，是“一國兩制”提出的來源和概念等；③統(tǒng)一之路，“一國兩制”的實現(xiàn)和回歸；④統(tǒng)一中國，對臺灣問題積極探索和分析，分析兩岸發(fā)展的史實。學生通過閱讀和歸納，在空間概念上已經(jīng)具備祖國統(tǒng)一的認識，其次結合導學，教師在課堂上為學生布置相關問題，比如：什么是“一國兩制”，為什么要實施一國兩制制度，對一國兩制如何評價等，教師通過利用不同問題情境積極引導學生思考，對學生思維不斷拓展和發(fā)展，另外通過知識再現(xiàn)形式，讓學生能夠較為清晰的認識歷史背后的因素關系，明確歷史帶來的影響，掌握其具有的現(xiàn)實意義，不斷提高學生核心素養(yǎng)和期盼祖國統(tǒng)一的情感。

二是結合歷史教學核心素養(yǎng)的基礎上，實施合作探究；歷史教學過程中教師應該對“合作探究”模式充分利用，充分為學生創(chuàng)造出良好的探究情境，讓學生通過分工合作和彼此間的相互交流等方式，進一步獲得歷史知識以及技能和價值觀等，對學生核心素養(yǎng)積極培養(yǎng)。比如：教師對“經(jīng)濟全球化的利與弊”教學過程中，應該在課堂上培養(yǎng)學生實施合作研究。主要步驟為：首先讓學生結合本節(jié)課的核心問題，分組制定相應計劃，保證分工明確；其次各個小組通過搜集和經(jīng)濟全球化有關的材料，對搜集到的材料進行有效的整理和辨析，各個小組之間可以相互討論和分析，最后在教師的引導下，對本組所探究的報告進行撰寫，組織班級交流會，說出本組研究的成果，積極解決教師提出的問題，幫助解決其他小組提出的疑問，之后還要做好相應的修改和完善。這種小組合作學習方式能培養(yǎng)學生搜集歷史實證意識；同時結合小組之間的分工以及合作，特別是不斷探究和分析研究成果，能加深學生對歷史的理解程度，同時還能全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

例如：歷史教師可以在課堂上拋給學生一個懸念：“袁世凱終于當上中華民國臨時大總統(tǒng)，但是為什么在幾年后他想當皇帝的美夢沒有實現(xiàn)呢”？但當初法蘭西第二共和國的總統(tǒng)，也就是拿破侖的侄子路易·波拿巴怎么就能如愿的當上皇帝呢？在此懸念的激發(fā)下，學生能對該問題產(chǎn)生濃厚興趣，為了尋找答案就會忍不住的翻開書查看資料，這樣就能激發(fā)學生思維，獲得新知的基礎上，全面提高學生核心素養(yǎng)。

3總結

通過上述分析可知，結合核心素養(yǎng)教育體現(xiàn)分析，它在現(xiàn)階段依然處于理論探索以及構建階段，但是到實踐層面的落實依然存在較長的路程，但是作為高中歷史教師應該充分意識到，對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短時間內就能形成的，所以需要教師對教學觀念不但更新和創(chuàng)新，在教學過程中有效滲透和新素養(yǎng)，只有這樣才能利于學生養(yǎng)成良好的優(yōu)秀品格，在一定程度上促進學生的全面發(fā)展和進步。

參考文獻

[1]魏恤民，周朝陽.關于構建廣東特色普通高中歷史課程教材體系的思考[J].課程教學研究，2014，12（08）：125-128.

[2]宋波.高中歷史“學歷案”設計的四個核心要素[J].教學與管理，2016，15（13）：123-129.

[3]張華中.基于中學歷史教學需求的核心素養(yǎng)培養(yǎng)旨要——以時間觀念為例[J].教育理論與實踐，2016，36（35）：135-139.