“互聯(lián)網+教育”背景下的小學作文教學

李文秀

摘 要 在現(xiàn)代信息技術不斷發(fā)展和革新的大背景下，我國已經逐漸進入了信息時代，這種變化不僅體現(xiàn)在人們的生活和工作當中，也體現(xiàn)在教育改革方面。“互聯(lián)網+”是現(xiàn)代社會中的一個熱門名詞，“互聯(lián)網+教育”是教育發(fā)展的一個方向。作文教學是小學語文課程中的重要模塊，對培養(yǎng)學生的文字綜合能力具有關鍵性的作用。在“互聯(lián)網+教育”的形勢下開展作文教學是小學語文教師應該重點思考的一個問題。本文就“互聯(lián)網+教育”背景下的小學作文教學方法展開了一系列的淺談。

關鍵詞 互聯(lián)網+教育;小學語文;作文教學

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0026-01

“互聯(lián)網+”概念的提出對整個社會都產生了較大的影響，特別是為教育改革提供了堅實的推動力，使現(xiàn)代教育體現(xiàn)出較強的信息化特點。從現(xiàn)代教育的發(fā)展方向來看，將互聯(lián)網技術實際應用于教學活動當中已經成為了必然的趨勢。因此，小學語文教師應該充分且正確的認識到“互聯(lián)網+”與小學作文之間相互結合的教育價值，尋找二者之間存在的結合點，為學生開展信息化作文教學活動。

一、利用互聯(lián)網技術培養(yǎng)學生自主寫作能力

在傳統(tǒng)的小學語文作文教學模式下，寫作主題、寫作方向以及評價標準都是由教師獨立設定的，完全忽略了學生在作文教學中的主體性。這種教學方法已經無法完全達到理想的寫作教學效果。在互聯(lián)網技術的支持下，教師可以讓學生在寫作之前利用互聯(lián)網平臺針對寫作主題和方向展開交流，這樣的教學方法能使學生從不同的角度認識寫作主題，在提高其寫作興趣的同時突出學生的主體地位。教師可以讓學生在利用互聯(lián)網進行寫作的過程中產生的問題記錄下來，方便教師對學生提供具有針對性的指導。在這樣的教學模式下，教師可以為學生布置寫作方向，而寫作體裁、寫作主題等由學生自主決定。例如，教師為學生布置一篇以“寫景”為主題的作文，學生可以自主選擇體裁，比如，散文、記敘文、議論文等，也可以自主選擇寫作內容，比如，不同季節(jié)的景色、不同地點的景色等。

二、在“互聯(lián)網+”技術支持下整合寫作教學資源

對于小學生而言，寫作是其通過文字的形式表達自己的思想以及情感、發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作能力的過程。要想使學生能完成一篇內容豐富和充實的作文，就要保證學生的頭腦中已經積累了一定的寫作知識。從實際的小學作文教學情況來看，很多小學生在看到一個寫作主題后，不知道如何下筆，甚至沒有任何內容可寫，將一些比較枯燥的內容通過拼接的形式組成一篇作文。針對這樣的教學情況，教師可以引導學生在實際的生活中，利用互聯(lián)網技術積累和整合更多的寫作資源，逐漸將其內化成為自己寫作知識體系中的一部分。例如，教師為學生布置一篇記錄集體活動的寫作任務，在學生進行寫作之前，教師可以利用互聯(lián)網技術間班級參加春游、運動會、志愿者活動、社會實踐等形式的活動以照片、視頻等形式展示在學生的眼前，激發(fā)學生的寫作靈感。教師還可以利用互聯(lián)網技術對一些視頻或者照片進行加工，突出其直觀感。這樣的教學方式有利于為學生提供更多的寫作素材，使其所創(chuàng)作的作文內容更加豐富。

三、根據(jù)寫作主題為學生創(chuàng)設豐富的情境

要想使學生能創(chuàng)作出一篇優(yōu)質的作文，不僅需要內在的積累，也需要外在環(huán)境的影響作用。從小學生的角度出發(fā)，盡管其在實際生活中已經形成了一些經歷，對于一些事情也形成了自己的想法和認識，但是這些內容卻比較零散，并且缺乏系統(tǒng)性。這樣就導致了學生無法利用文字將自己心中的想法表達出來的問題。在“互聯(lián)網+教育”背景下，小學語文教師可以為學生創(chuàng)設豐富的情境。教師可以讓學生根據(jù)提前布置的寫作主題，自主從網絡中收集寫作素材。另外，教師也可以從互聯(lián)網中收集和整理與寫作教學相關的資料，制作成圖片、視頻動畫等形式在課堂上為學生播放，通過這樣的方式將學生的思維帶入到寫作情境當中。

四、構建信息化和多元化的寫作教學評價體系

教學評價在小學語文作文教學中具有非常重要的作用。但是，在傳統(tǒng)的教學模式下，很少有語文教師對教學評價給予足夠的重視，僅僅以學生所得到的作文分數(shù)作為唯一的評價標準。“互聯(lián)網+教育”的模式下，小學語文教師構建多元化教學評價體系提供了更多的思路。首先，教師可以利用互聯(lián)網技術來評價和反饋學生的作文，使學生能清楚的了解自己在寫作學習中存在的不足之處。其次，教師可以成立一個信息化群組，將互聯(lián)網中可以查找到的優(yōu)質作文或者學生創(chuàng)作的作文分享到群組當中，讓學生針對教師分享的內容談一談自己的想法，共同參與到討論當中，讓學生彼此之間互相進行作文評價。這樣的方式能在很大的程度上提高學生參與寫作教學活動的積極性。

五、結論

綜上所述，在“互聯(lián)網+教育”背景下，小學語文教師要想達到提高寫作教學效率的目標，就應該對“互聯(lián)網+”技術在教育教學中的作用進行深入探究。小學語文教師可以利用互聯(lián)網技術培養(yǎng)學生的自主寫作能力，在“互聯(lián)網+”技術支持下整合寫作教學資源，根據(jù)寫作主題為學生創(chuàng)設豐富的情境，構建信息化和多元化的寫作教學評價體系的方式開展寫作教學活動。通過本文對“互聯(lián)網+教育”背景下的小學作文教學方法展開的一系列淺談，希望能為促進小學語文作文教學發(fā)展提供一些思考。

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