探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

劉國曉

摘 要 隨著新課程改革的實施與推進(jìn)，當(dāng)代教育越來越重視學(xué)生探究意識與探究能力的發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，探究式教學(xué)以其自身的探究性優(yōu)勢得到了當(dāng)代諸多一線教師的認(rèn)可與青睞。為了進(jìn)一步發(fā)揮出探究式教學(xué)的優(yōu)勢，本文從創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計探究活動以及完善探究評價三方面對探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討，以期能夠達(dá)到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞 高中生物;探究教學(xué);問題情境;探究活動;探究評價

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0130-01

眾所周知，高中生物教學(xué)作為高中階段的重要學(xué)科，對于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來的成長與發(fā)展具有重要作用。但是，從當(dāng)前的生物教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)模式形式化以及概括化的特點嚴(yán)重阻礙了學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和生物學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。而探究式教學(xué)恰好可以彌補(bǔ)這一弊端，它能夠以探究為基礎(chǔ)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而有效促進(jìn)教學(xué)效率的提升。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

當(dāng)學(xué)生對某一事物產(chǎn)生興趣時，才能積極投入到對該事物的學(xué)習(xí)之中。所以，實施探究式教學(xué)，首先就要將提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在首位。探究中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段主要是問題情境的創(chuàng)設(shè)，也就是利用一些情境性問題的提出將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到問題中并對該問題產(chǎn)生探究的興趣，進(jìn)而自主展開思考與探究。要想使問題情境能夠達(dá)到這一效果，教師要保證問題具有誘導(dǎo)性、探究性和啟發(fā)性，要使學(xué)生能夠感受到問題的存在，并對問題產(chǎn)生興趣，如此才能發(fā)揮出探究式教學(xué)的優(yōu)勢，才能提高高中生的探究欲望。

例如：在學(xué)習(xí)“染色體變異”時，為了使學(xué)生能夠?qū)υ搩?nèi)容產(chǎn)生興趣，并順利掌握染色體結(jié)構(gòu)變異的類型，說出染色體組的概念，辨別二倍體、多倍體和單倍體，我在教學(xué)過程中極為重視對問題情境的創(chuàng)設(shè)。因此，上課之后，我首先通過多媒體向?qū)W生展示了四幅染色體組型，他們分別為“正常人”“三倍體人”“21三體綜合征”“貓叫綜合征”。在學(xué)生將注意力集中到圖片上之后，我隨即提出了一個問題，也就是要求學(xué)生在觀察圖片的過程中，想一想三種病人的特點，再去尋找他們的染色體組型與正常人的不同之處。隨著問題的提出，學(xué)生順利進(jìn)入到了該問題情境中，并對其展開了探究，進(jìn)而有效提高了生物學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)計探究活動

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師為主體，學(xué)生也往往通過死記硬背的方式來進(jìn)行記憶，顯然這種教學(xué)方法對于當(dāng)代教學(xué)發(fā)展而言是有害無益的。所以，在高中生物教學(xué)中，教師要盡可能的利用探究活動的開展來活化生物課堂，讓學(xué)生從活動中體驗到探究的快樂。但是，在設(shè)計探究活動時，教師要以具體的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，細(xì)心考慮設(shè)計什么樣的活動形式，以及具體的活動內(nèi)容與過程。在探究活動的設(shè)計中，活動內(nèi)容極為重要，所以教師要從內(nèi)容的操作性和具體性兩方面進(jìn)行展開，以使探究內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動，進(jìn)而有效促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如：在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時，為了使學(xué)生能夠了解到抗原抗體結(jié)合的特異性以及體液免疫和細(xì)胞免疫的過程，我決定采用“小組競賽”這一活動形式來引發(fā)學(xué)生的探究興趣。因此，在教學(xué)開始后，我首先將學(xué)生進(jìn)行了分組，并要求學(xué)生以小組為單位來探究和討論人體的免疫系統(tǒng)是由什么組成的？一段時間過后，我以自我推薦的形式對小組內(nèi)部的討論結(jié)果進(jìn)行了歸納，并給予了學(xué)生以適當(dāng)?shù)募睿瑥亩箤W(xué)生初步認(rèn)識了人體的免疫系統(tǒng)。之后，我又引導(dǎo)各小組對免疫的三道防線進(jìn)行了明確，從而使各小組人員在競爭中順利進(jìn)入到了對該內(nèi)容的探究中。

三、完善探究評價

一直以來，評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面都發(fā)揮著重要作用。隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，單一的教學(xué)評價方式已經(jīng)逐步被淘汰，緊隨的是對評價方式的不斷完善。在高中生物教學(xué)中，探究式教學(xué)的應(yīng)用會在最大程度上激發(fā)出學(xué)生的自主探究意識，使學(xué)生能夠進(jìn)行自我認(rèn)識、自我教育、自我體驗。對于高中階段的學(xué)生來講，他們已經(jīng)具備的基本的評價能力，所以教師可以將學(xué)生的互評、自評與自己的評價結(jié)合起來，從而借助評價主體的多元化來幫助學(xué)生進(jìn)行針對性的改進(jìn)，從而使他們更加積極主動的參與到生物探究中。

例如：在完善探究評價的過程中，我優(yōu)先對多元化的評價方式進(jìn)行了明確。因此，在學(xué)完“群落的演替”這一內(nèi)容之后，我從具體的探究內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了互評和自評，從而了解到了學(xué)生對該內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究情況。隨后，我將學(xué)生的評價內(nèi)容與我的評價結(jié)合了起來，并將綜合性評價結(jié)果告訴了大家。顯然，這一評價方式不僅可以使學(xué)生全面認(rèn)識到了自己的學(xué)習(xí)情況，更能夠幫助學(xué)生進(jìn)行針對性的改進(jìn)，這對于學(xué)生掌握群落演替的過程以及提高學(xué)生的探究能力具有重要作用。

總之，探究式教學(xué)能夠?qū)W(xué)生從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空撸@對于高中生探究意識和探究能力的培養(yǎng)具有積極地促進(jìn)作用。因此，作為當(dāng)代教師更應(yīng)該在提高自我、完善自我的過程中重視對探究式教學(xué)的應(yīng)用，以提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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