歷史教學中對學生學習興趣的培養探析

裴琴

摘要：對于不少學生而言，歷史課似乎無關其未來職業技能甚至個人前途，而是更多地將其看作一門“課外課”，因此出現一些不重視歷史課，甚至只為了考試及格而選擇性地背誦重點的歷史主觀題。長此以往，歷史教學的興趣非但難以真正培養，更會對學生學習其它課程產生不良的誘導作用。所以，作為歷史教師，首要任務就要培養學生的學習興趣，在此基礎上發揮歷史教學塑造、引導學生的精神功能和價值取向，使歷史教學真正服務于學生身心健康、全面發展。

關鍵詞：學習興趣；歷史教學；培養；歷史故事

2006年以來，以《百家講壇》、《中國成語大會》等為代表的節目長期霸占電視熒屏，并為廣大青少年學生所青睞，進而持續保持高收視率。這些節目作為電視觀眾茶余飯足時的重要精神食糧，極大地豐富了人們的精神文化生活，一定程度上亦滿足了人們日益增長的精神文化生活需要。這些節目有一個共同點——對歷史的重溫和反思。在全社會公民興起人文素養培養的新時代，歷史教學猶如一盞指明燈，穿越千年、萬年的時空，為人們照亮求知和探索古老故事的前行道路，這就更需要加強學生的學習興趣引領。

1培養學生學習歷史的自信心

如果說“興趣是學習最好的老師”，那么“自信便是興趣的重要源泉”，試想若一個學生缺乏自信心，不相信自己能學好歷史，那么又何談濃厚的興趣。當然，每個班級必然有后進生，由于其基礎薄弱、學習興趣未能真正培養、學習方法錯誤，本身就被優秀生超出一大截，假若再不改變現狀，勢必又會在歷史這一基礎學科的學習上敗下陣來，最終又一次打擊自信心，甚至會使后進生們產生自卑、自暴自棄的不良心理，由此所陷入的惡性循環無疑會給這類學生的后續學習產生極其不利的影響。鑒于此，教師要整體培養班級學生學習歷史的自信心。例如，教師可首先從補齊后進生的心理短板做起，引導其克服自卑情緒，重塑學習的自信心。尤其是在歷史學習出現困難的時候，能得到教師和學生的指導和幫助，使其從情緒上和思想上接受歷史這門基礎課，摒棄厭學心理和畏難情緒。其次，教師要允許學生出錯，要深刻地意識到學生們剛接觸新知識時會感到比較生疏，不可能一次就能全部掌握好，需要一個時間過程。對于回答不上來問題或者回答問題有誤的學生，要以肯定取代批評，以鼓勵取代挖苦，以認可取代歧視，關注學生的點滴進步，使包括后進生在內的全體學生共同成長，讓學生的內心多一份對歷史的敬畏和認同，以溫暖親切的話語讓學生充分體驗到歷史學習成功的喜悅，進而讓自己的自信心倍增。

2利用多媒體設備創新教學模式，化枯燥的文字直觀化、形象化

在歷史教學中，不少學生由于礙于教材中大段理論化的文字敘述而產生學習興趣低下、注意力不集中等問題。究其原因，在于歷史教材中的文字過于成人化和專業化，給處在成年邊緣的學生理解帶來困擾，況且歷史知識距離現實生活有相當遙遠的距離，并不具備時效性，均是后代學者根據前人遺留資料和自身查閱文獻的科學總結。教師要明確造成學生學習興趣不高的主要“病因”，方能對癥下藥、精確治療。

例如，學習“三國”相關的內容時，不少學生都簡單地讀過或接觸過《三國演義》、《三國志》等名著。然而，在學習時，不少學生會因為歷史人物、典故、戰爭眾多而失去其原有的興趣，導致三國時期的歷史知識在不少學生頭腦中呈現“一鍋粥”的混亂局面，缺乏清晰、條理的梳理。針對此，歷史教師可制作PPT課件，借助多媒體投影設備在課堂教學過程中為全體學生播放電視劇《三國演義》的某些片段，使學生們通過生動逼真的故事場景，還原三國時期“折戟沉沙”、“爾虞我詐”、“成王敗寇”的歷史特征。學生們透過視聽結合、圖文并茂的視頻，可以更快捷、高效地熟知和掌握三國時期的歷史線索，改變了以往由于枯燥乏味的文字講解給學生造成的興趣匱乏之困擾，使大家頓時恍然大悟，意識到歷史學習就是要在理解的基礎上加強記憶。事實上，不少學生由于無法對歷史教學內容進行深入理解，就對歷史教學產生厭倦的情緒，而要讓學生加強理解，真正把教材中的每個知識點和歷史框架梳理好，就需要教師不斷改進和創新教學模式，依托多媒體等新型設備讓學生們領略到歷史教學原來如此富有趣味性和生動性，方能重拾學生學習的興趣。

3讓歷史教學更接地氣，富有生活化氣息

歷史學習興趣的建立和培養有賴于自身的魅力?！栋偌抑v壇》等歷史題材的節目之所以在全國熱播，該節目演講者所撰寫的圖書之所以暢銷，就是因為這些歷史學者能把枯燥、單調的歷史故事“講活”、“講精”，因而更加引人入勝。歷史教學內容大都脫離現實生活，讓學生感到十分陌生，而學生的知識面十分有限，相對抽象晦澀的歷史名詞和歷史典故更使其感到晦澀難懂，長此以往，其學習興趣低下在所難免。

歷史教師要善于洞察學生對待歷史學習的心理態度，在發現學生由于歷史教學遠離生活實際而興趣不高以后，要善于拓寬學習興趣來源渠道，不妨在歷史課堂上模擬歷史場景，使學生玩一次“現場版的穿越”。例如，當學到“在北宋的四川出現了世界上最早發行和流通的紙幣——交子”等內容時，學生們勢必會對“交子”這種紙幣感到十分陌生。而要激發大家的探究學習興趣，教師可準備歷史道具，讓學生們在課堂現場拿笨重的鐵錢和輕便的紙幣分別購買商品，使其切身體驗紙幣的流通為人們的購物所帶來的益處。同時，使其意識到：在大宗貿易時，如用鐵錢的話，數量多而質量重，勢必不好攜帶，因此出現了紙幣——交子。可見，將歷史與現實生活密切地結合起來，通過現場模擬歷史場景，會極大地激發學生學習歷史的興趣動力。

4結束語

興趣是學生學好歷史的強大精神動力，在各種歷史文化產品高度普及的今天，歷史教學迫切需要喚醒全體學生的興趣意識，千方百計依托各種有益資源不斷培養和提升學生的學習興趣。

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