小學語文高效課堂的構建方法

劉黎

摘 要：小學語文是小學素質教育的重要組成部分，課堂是實施教學的重要場地，教師因材施教，制定有效的教學目標，提高教學效率，激發學生的學習興趣，優化教學手段，以此達到良好的教學效果。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；構建方法；策略

一、培養學生良好的學習習慣

在日常的語文教學中，小學生普遍存在一些不良學習習慣。如果教師不給予高度重視，任其發展下去，會影響學生的學習成績和以后的成長。因此，教師通過有效的教學方法讓學生養成良好的學習習慣就顯得尤為重要，這樣才能為全面提高學生學習效率創造條件，為學生終身學習打下基礎。學習習慣的養成不是一蹴而就的，養成教育要從點滴做起，學生行為習慣的變化也就在點滴小事中。同時，教師要有意識讓學生在長期的訓練中形成自覺行為。

（1）正確的學習姿勢，正確的姿勢是學習的保證。在日常教學中，教師要要求學生坐姿端正，不能東倒西歪，隨意散漫。

（2）上課認真聽講，小學生的心智還處于孩童階段，在課上不能長期集中注意力，對教師的講解沒有完全聽進去。因此，教師要指導學生認真聽講，在聽課的同時，要認真記筆記，邊聽邊思考，遇到沒聽懂的要及時問教師。

（3）養成不動筆墨不讀書的習慣，俗話說，讀寫結合。學生在閱讀的時候，要把精美的詞語做摘錄，把難點、重點記下來，重要的詞組找出來，寫閱讀的心得體會等。

（4）使用工具書的習慣，語文課程標準要求：3～4年級會使用字典詞典，有初步的識字能力。5～6年級能熟練地使用字典詞典獨立識字，會用多種檢字法。因此，在學生遇到不會的生字詞時，教師要教給學生如何使用工具書，否則，學生會過分依賴教師，沒有自主學習的能力，不能理解文章的內容，處于被動學習的狀態，學習效果低。

二、走進學生，課堂平常化

我們大多數教師受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是準備過度。教師課前備課很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演，就是演戲一樣。但是，大量的準備使課堂上沒有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現。這樣的課就談不上是一堂好課。當然課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它有自由的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。所以教師要做到，哪怕是校長來了，局長來了，你都要旁若無人，你是在為學生上課，不是給聽課的人聽的，所以我認為教師要上的課應該是這樣的課——平實的課，即平平常常，實實在在的課。我們上的每一節課不可能是十全十美的，十全十美的課做秀的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾也沒什么，因為它是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準備，最后的效果是出不了“彩”。所以一堂課教師要上的課應該是真實的課，要是沒有實際的價值，就難以適應新課標的要求。

三、營造良好的、高效的課堂

這表現在兩個方面：一是對學生而言。一堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括優秀生、中等生、差生。二是效率的高低。如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課都不能算是比較成功的課。從這個意義上說，這節課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教學，學生都發生了一些變化。蘇霍姆林斯基說過：“每一個學生都是具體的，一個班學生學習習慣，行為方式，思維品質和愛好都存在著不同，要求我們關注不同層次學生的發展，關注學生的成長。

位教育專家也說過一句話：“如果我們教給孩子僅僅是知識，那就直接告訴他好了，而教育的藝術在于激勵和喚醒”。教師喚醒他們的靈感，喚醒了他們的表現欲望，喚醒他們的創新潛能。許多教師在課堂上關注優秀學生，當我們把愛灑向學生時，特別是好學生時，不要忘了一個容易被遺忘的角落——更需要關注的對象“弱者”，應該說教師的關注不僅是關注孩子的現在，更是關注孩子的明天，孩子的未來。教師只有在自己的心田里種植了關注的種子，這顆種子才會生根、發芽，才能真正關注學生的發展。所以在教學中教師要因材施教，根據不同學生的智力水平高低，設計不同的問題，這樣不同的學生才會在各自原有的水平上有所發展，有所提高。一堂課下來，無論是學習好的、學習不好的，都要有所收益，這樣的一堂課才算一堂成功的課。

四、尊重學生

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現學生“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。教師的冷淡、責罰、不適當的批評往往會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓學困生動起來，使課堂真真實實地活起來。

如何有效提高后進生學習積極性？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓成績落后的學生回答些淺顯的、在書本上容易找到答案的問題，做簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生教師要經常進行一些激勵性的評價，使學生在心理上感受到了進步，并由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

參考文獻：

[1] 李元功.語文教學藝術與思想[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2] 曹明海.語文教育觀新建構[M].濟南：山東人民出版社，2007.