小學數學多媒體教學的開展策略

陳美華

摘 要：數學本身是抽象性、邏輯性很強的一門學科。與常規教學手段相比，多媒體教學有其獨特的優勢，能讓抽象的知識具體化，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，促進課堂教學的整體優化，提高數學課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學；數學教學；多媒體教學

隨著新課程改革的全面鋪開，隨著科技社會化程度的不斷提高，隨著學生豐富知識的需求，各種多媒體己廣泛運用于教學的各個領域，實現了課堂教學資料的共享，給教學帶來了新的氣象，增添了無窮的魅力。多媒體教學能使課堂教學的方法更加新穎，內容更加直觀；可以使教學收到事半功倍的效果，對學生知識建構，發展學生智力和能力培養等方面有著極其重要的作用。下面我就談談在小學數學教學與多媒體的整合方面的看法。

一、為何要在小學數學教學中使用多媒體輔助教學

1.多媒體教學是時代的產物。人類在不斷的進步，時代在不斷的發展，現在我們已經進入了信息化、網絡化、科技化的時代，多媒體正是在這個時代應運而生，并廣泛應用于許多領域。在教學領域，多媒體也發揮著越來越重要的作用?，F在大多數的學校都有多媒體設備，幾乎所有學科都會使用多媒體進行輔助教學，利用這種教學手段，可以緊跟時代腳步，吸收最新、最廣的教學經驗和教學信息，可以改變傳統教學模式帶來的僵硬化的課堂氣氛，是時代的必然，也是時代的要求。

2.多媒體教學可以滿足師生的需求。教師每天需要面對不同的學生、不同的班級，需要做的事情有很多，不僅需要備課、批改作業，研究每位學生的學習情況，還需要進行教研、培訓，時間和精力上總也不夠用。小學生年齡較小，精力旺盛，喜歡新鮮、有趣的東西，傳統課堂的沉悶氣氛使他們感到壓抑。關于這些問題，利用多媒體教學則可以解決，它可以省卻教師很多時間，擴大教師的信息量，還可以使學生感受到聲音、圖像、視頻的魅力，調動他們的積極性，激發他們的興趣，吸引他們的注意力，從而滿足師生的需求，使課堂更加高效。

二、多媒體輔助教學，有助于培養學生的思維能力

學數學是培養學生思維的，教學是否利于學生思維發展，關鍵看數學是否突出了“過程”。引入多媒體課件，使“過程”比傳統數學展現充分。學生在快慢適宜、因人施教的過程中可以得到更完善的思維訓練，更深刻地領悟數學思想和數學方法。

例如：數學“1～5的認識”，在傳統的教學過程中，常借助書上的插畫或掛圖來講解，但它是靜止的，課堂教學效果不理想。在采用多媒體的課堂里，我將教學情境圖“野生動物園”圖制成多媒體動畫課件：“湛藍的天空，一輪紅日，飄來4朵白云，一位教師帶4個學生來到野生動物園玩，1頭大象從左邊徐徐走來；右邊大樹旁，有2頭犀牛在休息；3只羚羊，3只長頸鹿從不同方向走來；4只小鳥自由飛翔；草叢中5朵鮮花開放。然后畫面定格，讓學生觀察以上畫面，并說一說畫面上有哪些人和物，各有多少個？”通過直觀、形象、生動的呈現，學生很快地說出人和物各對應的數，并會認、會讀這5個數。再如，教學“分類”這課，通過多媒體演示去商店購物的過程，讓學生明白商店的物品為什么要分類放置，怎樣分類放置，再通過多媒體課件“整理冰箱”的活動，讓學生實際體驗分類活動的過程，然后讓學生說出分類的依據、分類理由，從而理解分類的思維方式，掌握分類的方法。

三、運用多媒體輔助教學將抽象的知識具體化

小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，對一些抽象的內容往往難以理解，更談不上所謂的掌握和應用，所以小學數學教學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而數學教學的主要目的就是培養學生的抽象思維能力。數學課程標準中指出：“學生的數學學習應當是現實的，有小學數學作用意義的、富有挑戰性的?！倍谛W數學中有許多概念、公式都比較抽象，運用多媒體技術輔助教學，能動態模擬演示教學，使抽象的化為形象的，讓學生理解更加深刻和形象化。

如教學“米、分米、厘米的認識”時，測量線段的長度，教師可以先將尺放大顯示在屏幕上，然后閃動尺的圖片并介紹測量的方法，再顯示正確的與錯誤的測量方法讓學生判斷，最后去指導學生有效地掌握并且使用測量工具。在此過程中，學生也可以去親自操作，通過不斷地反復實踐，抓住重點，并且從自己的實踐中找出答案。借助多媒體的演示，不僅能激發學生的學習興趣，也可以將抽象的知識點更加具體地展現在學生面前。

四、利用多媒體模擬演示展示應用題教學情境

有些應用題的情境及其數量關系比較復雜，學生不易理解，使用傳統的教學手段較難把題中的情景層現出來供學生觀察分析和理解。那么，對這類應用題的教學，使用多媒體教學就可以使這類問題迎刃而解。例如教學“行程問題”的應用題時，由于同時還涉及物體運動的方向、地點、時間、結果等幾個因素，運動物體由過去的一個變成兩個，利用線段圖或演示一些教具進行教學，很難顯示出兩個物體同時進行不同速度的勻速運動，學生也無法感知到在單位時間內兩個物體如何運動的，就阻礙了對題意的理解。這時，教師通過多媒體操作，屏幕上出現一條筆直的公路的表示“全程”，按鍵后又出現了兩輛汽車在公路的兩端表示“相對而行的兩個物體”，點擊后兩輛汽車在轟轟聲中向前行駛去表示“相對而行”在兩輛汽車重合時教師點擊汽車剎住表示“相遇”。而兩輛汽車行過的路線可以用不同顏色的線條表示，增強感知度。此時，不用教師多說，學生早已明白了路程中的“相向”、“相對”、“相遇”、“路程”“時間”“速度”等路程問題，從而理解了題意。

多媒體具有形象、直觀、生動、聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，的確有利于優化教學的效果，提高教學效益。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取多媒體的最佳作用點，絕不可認為多媒體用得越多越好，形成了多媒體“滿堂灌”。只要我們從實際需要出發，合理地利用各種多媒體，學生的數學教學就可能取得預期的效果，“讓每一個學生全面發展”這一美好的愿望就一定能實現。

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