小議情景教學法在初中英語語法教學中的運用

羅曉華

摘 要：在情景認知理論、建構主義理論當中，普遍認為在學生和環境之間，知識是建構互動的結果，具有情景化的特點，通過這種學習方法，學生能夠得到更大的發展。在真實的英語情景中，學生才能夠對相關的詞匯、短語、句型和語法規則等知識有更加深入的體會和了解，同時學生在具體情景當中不斷操練句型，學生的英語運用能力才能得到真正的鍛煉和提高。

關鍵詞：情景教學法；初中英語；語法教學

情景教學法主要是指在實踐教學中，教師通過創設或導入具有生動、形象、富有感情色彩的場景進行教學，使學生獲得真實感受，激發學生的學習興趣，進而全身心地投入到學習中，提升課堂學習效率。同時，作為一種可以推動學生發展的教學方式，情景教學法能夠通過建立語言交際環境，將實際生活與語言學習相結合，提高學生的英語表達能力及學習能力。

一、初中英語教學中情景教學法的應用

1.英語環境法。

當前，我國教學的主要場所就是教學課堂，這就需要教師在開展情景教學之前，充分掌握學生的學習情況，并且在教學的過程中，盡量全程用英文進行教學，無論是教師授課還是學生回到問題，給學生們創造一個真實的英語教學環境，這樣可以有效的提升初中學生的英語掌握能力和理解能力。

2.利用直觀道具進行情景創設。

由于初中學生的思維模式存在一定的分散性，在進行學習時，不能將自己的全部精力投放到學習中來，這就要求教師在開展情景教學的過程中，需要結合學生的認知規律。在現實的英語教學時，教師可以借助一些現代化設備來給學生創造一個良好的教學氛圍，同時，在教學過程中，還要要求教師可以把肢體語言的作用進行全面的展現，這樣可以保證學生可以把在課堂中所學習到的知識合理地應用到現實生活中，進而達到提升初中生語言運用能力的目的。

3.利用游戲進行教學情景的創造。

（1）通過課前值日表演來創設情景。在開展英語教學之前，教師需要安排值日學生進行表演，這不僅可以給值日學生提供一個展示自我的機會，同時還能提升其他同學的英語讀說能力。當值日學生表演完成之后，教師以及學生可以對其進行提問，這樣不但可以對其他學生的讀說能力進行鍛煉，同時還有效地防止值日學生進行賣力表演，其余的學生看熱鬧的現象。長此以往，可以對學生的自信心進行鍛煉，并且還能增添英語教學的生動性和有趣性。（2）將游戲引入到課堂中進行情景創設。將游戲融合到英語情景教學中來，可以有效地將學生們的潛在能力進行激發。因此，教師可以將一些具備積極作用的游戲融合到教學中，例如“我比你猜”“詞語接龍”等游戲，這樣不僅可以活躍教學氣氛，同時還能調動學生們的學習積極性，進而提升英語教學質量。（3）善于表演，重視生活的模擬。在開展情境教學時，教師不僅需要營造一個良好的情景氛圍，同時還要將表演融合到教學中，通過利用自己的表情、動作等方式，來把教學信息進行傳遞。同時，教師也可以根據教學內容，來安排學生進行角色扮演，這樣可以讓學生全程參與到教學課程的同時，還能構建良好的師生關系，進而讓學生更加熱愛學習英語。

二、運用情景教學法應注意的事項

1.關注語言使用環境。

在初中英語語法的學習當中，很多學生都會感到枯燥和乏味。實際上，語法本身并不枯燥，重點在于教師如何進行教學設計，才能夠讓學生感受到學習語法知識的樂趣。在情景教學法的應用當中，教師應當對語言的使用環境加以重視，創設一個具體的語境，從而改變過去單純的要求學生死記硬背語法規則的方式，提升教學效率和教學效果。在實際教學當中，教師應當為學生提供營造更多具體的語言使用環境，從而讓學生在具體的語言情景中對語法結構、語法規則等進行應用，加深學生對這些語法知識的理解。此外，教師在創設情景的過程中，還應當注意與實際情況相符合，從而讓學生更容易接受。

2.靈活創設教學情景。

在創設教學情景的過程中，應當根據不同的語法內容，進行靈活的情景選擇和創設；通過適當的教學情景，激發學生的興趣，引起學生的好奇心，讓學生主動地進入到情景當中進行體會和學習。而對于一些較為復雜、難懂的語法知識和語法結構，則可以采用歸納法、演繹法等方法創設教學情景，從而取得更好的教學效果。此外，要注重教學情景的統一性和整體性，在統一的話題當中對不同的情景進行創設。

3.建立正確的語法觀念。

在初中英語語法教學當中，教師不但要重視傳授語法知識，也應注意語言運用。在新課標的要求之下，對于英語語法并不要求進行淡化，只是要求教師不應對語法知識的傳授過分單獨進行。在語法教學當中，對于語法的記憶和講授，不能脫離實際的語境，學生在學習語法知識的過程中，也要在實際的語境當中進行。因此，在教學中，教師應當建立正確的語法觀念，并在其指導下開展教學活動，從而幫助學生更好地學習語法知識。

4.注重學生的中心地位。

初中生在學習語法知識的過程中，學習意識的提升發揮著重要的作用。例如，Lantolf和Aljaafreh曾經說過，基于維果斯基理論或社會文化理論來看，在對話學生內部心智活動、師生之間對話活動中，師生合作共同建立溝通和聯系，從而使學生從中收獲更大的益處。因此，在教學中，教師應當以學生為中心，根據學生的實際情況進行教學情景的創設。

在初中英語課堂教學過程中，傳統的教學模式單一，并且枯燥乏味，同時，學生失去課堂主人翁地位，教學效果不盡理想。將情景教學法應用于初中英語課堂教學中，教師通過多種方式創設與教材知識相關的情景，引導學生更加直觀地體會，使學生在輕松的氛圍中快樂學習，培養其積極主動的學習習慣，有效提升課堂學習效率，進而提高學生的英語學習能力及水平。

參考文獻：

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