淺析小學數學核心素養的內涵和價值

續玲燕

摘要：現階段的小學數學越來越注重核心素養的培養，并且隨著新課標的不斷改革，在越來越多的小學數學課堂上也提出 了核心素養這個話題。所謂新時代就要顯示新氣象，對于小學數學核心素養的內涵和價值目前國內沒有統一的界定，通過不斷探索和分析，小學數學的核心素養應包括數學人文、數學意識和數學思想三個要素，這三方面的要素缺一不可，本文重點闡述了小學數學核心素養的價值和內涵。

關鍵詞：小學數學；核心素養；內涵和價值

引言：現代社會對于全面發展的人才需要量越來越大，而人才的來源需要教師的不斷培育，因此，教育也顯得越來越重要。在小學階段數學素養的培養，不僅有利于培養學生的創新意識和開放性思維，還有利于學生綜合素養的提高。小學數學核心素養的培養需要一個漫長的過程，需要教師付出大量的時間和精力。小學階段的數學并不只是教會學生加減乘除或者做一些相關的應用題，更重要的是培養學生的數學素養，要想在小學數學教學中落實核心素養的培養，就必須要明確核心素養的具體內涵和該學科的價值所在。不斷的加強學生核心素養的培養，深刻認識到教育改革的意義，抓住教學中的重難點，從而有效提高小學數學教學質量。

一、目前小學數學教學中的現狀

根據目前的小學數學教學情況而言，教師教給學生的往往主要是課本上的內容，但是更深層次的教導并沒有傳授到小學生的思想上，并且學生接受教學內容很被動，帶給學生的啟發性很小，在小學生的身上還不能完全體現出核心素養。學習要知其所以然，不能只是膚淺的理解問題表面，還要能夠引導學生舉一反三，用所學的知識點能夠解決實際問題，這才是學習數學的根本所在。然而，目前的教學仍存在一些問題，例如：教師的教學模式太過單一，沒有新穎性，教學理念落后，教學方法缺乏針對性等。大多數學生只會根據問題套用公式而進行解答，但是很少會明白其中的內涵。另外，在課堂上不能激發學生的學習興趣，導致教學效率低，理解也不夠深入。目前的教學常常會出現以下一些問題，例如，學生對于數學缺乏積極性，且學習數學的興趣不高，成績不穩定等。教師也很少會重視學生核心素養的培養，在小學的教學過程中，不應該只是為了應試教育而大搞題海戰術，也不應該兩耳不聞窗外事，它強調的是學生能夠學以致用，培養良好的數學意識和數學思想。

二、小學數學核心素養的內涵和價值

什么是數學素養呢？數學素養是指人用數學觀點、數學思維方式和數學方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數學意識和行為、數學思維習慣、興趣等等。小學數學對人的數學素養的形成起著重要的作用。并且其特點和規律也為培養人的數學素養提供了可能。另外，數學是一門邏輯性很強的學科，通過不斷地分析、運算、判斷推理來完成。因此，培養學生的核心素養十分重要，學習數學可以使人變得更加精細，做事也更加有邏輯性，也可以鍛煉學生的數學思維。使學生更好的認識數學，采用有效的教學方法通過數字符號和語言讓學生對數學有著更深刻的認識，引導他們用所學的教學知識解決生活中的問題。

隨著新課改的不斷發展深入，無論是教師還是家長的教育觀也發生了較大的變化，不再只注重學生的學習成績，而是更加重視培養孩子的綜合能力，力求他們在德智體美勞方面全面發展。所提到的數學核心素養并不是局限于書本知識的學習，更重要的是培養學生運用數學的觀點和方法解決自己在生活中遇到的問題的能力，重在鍛煉學生的思維，這是當前教育發展的新要求。小學數學學習的內容與生活的聯系十分的緊密，許多知識都是為了更好地解決學生在生活中遇見的困難，提升學生的各方面技能。因此，教師在課堂上滲透核心素養理念，講解數學知識的時候也并不是盲目的、毫無根據的。要有目標、有針對性的進行教學，這樣學生在學習的時候也更容易掌握自己的知識，提升自己的各方面數學能力。

三、培養小學數學核心素養的有效措施

1.加強學生數學思維的訓練，提高數學探究能力。要想提高數學教學質量，最重要的環節就是提高學生的數學探究能力，它是數學素養最核心的部分，但是這種能力的提高不斷地進行訓練。筆算也好，心算也罷，從問題的本質出發探究該用哪一種方法，判斷哪一種方法可以一針見血，哪種方法最容易理解問題。只有不斷的通過訓練，才能更好的提高學生的數學思維和探究能力。例如，在講解四則運算時，教師要將核心素養融入到解題的方法和技巧中，另外還要根據班上學生學習能力的差異性，采取不同的教學目標，讓每一個學生都能掌握所學的知識。比如，成績差的學生只需要能夠掌握簡單的計算原理就可以了，對于學習能力強的學生，教師則可以出一些具有難度的題目，充分發揮他們的自主探究意識，從而提升自己的計算能力。

2.重視多開展數學實踐活動。開展數學教學活動可以大大提高學生的興趣以及參與積極性，俗話說：身教勝于言傳。教師要多組織一些數學教學活動，親身帶領學生們參加其中。數學實踐活動的開展，對于學生能力的培養是十分有益的。教師要想培養學生實際的本領，必須帶領學生參與豐富多彩的數學實踐活動，使學生在實踐中長知識、長才干，學會適應生活中的數學問題。例如在教學生認識長度單位時，可以設計一下數學實踐活動：教師可以讓學生在課前準備一些有具體形狀的東西，如筆、本子、方便面、橡皮、尺子等，組織他們用度量工具親自量，再加以引導到教學中。

3.培養學生的數學情感體驗。小學數學是最基礎的數學，其獨特的科學價值與文化價值對學生形成良好的數學情感態度具有潛在的陶冶作用。它包括兩方面，一方面是思想品德，另一方面是情感體驗。首先，要對學生進行學習目的、愛數學、愛科學的教育。培養學生對數學學習活動的興趣和動機，保護學生的好奇心和求知欲，調動他們對數學活動的主動參與積極性。培養學生學習數學的自信心，小學階段的學生認知還不夠全面，這就需要教師要能夠根據小學生的認知特點和心理特征循循善誘，為以后的初中和高中打好基礎。其次，端正學生的學習數學的態度，培養一個良好的學習習慣。例如，探索精神、獨立思考的能力，以及合作交流與態度。培養學生的數學素養，教師就要落實到最根本的小事上，教導學生應該從小學養成良好的數學思維習慣，從小做起、從現在做起。

結束語：總而言之，高樓大廈并非一日之功就可以平地而起，培養學生的數學核心素養也并非是一朝一夕的事情，這需要教師在教學時一點一滴的滲透。在教學過程中，教師運用核心素養設計好相應的教學過程，從課堂活動或者教學活動上激發學生的學習興趣和探究新知識的欲望。核心素養是一種新的教育理念，同時也反映出數學的本質與思想，挖掘核心素養的內涵和價值，不僅有利于提高小學生的數學分析能力，而且可以培養學生的思維能力，從而培養出更多社會所需要的人才。

參考文獻：

[1]王珊.小學數學教師學科核心素養的內涵、特征與建構[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2017，37（04）： 111-115.

[2]蔡國華.淺談小學數學核心素養的內涵與價值[J].赤子（上中旬），2017（07）：225.