淺談小學語文古詩詞教學改進

劉裕華

摘 要?古詩詞教學在小學階段占有很大的比重，是閱讀教學的重要組成部分。我們在教學時，除了講解詩中的知識點，要求學生背誦、默寫外，更要注重引導學生理解古詩詞的意境。讓學生在朗誦古詩詞的同時，聯系生活，注入自己的感情，理解作者寫作的心態，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的領悟更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。

關鍵詞?欣賞誦讀;合理聯想;聯系生活

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0115-01

一、古詩詞教學存在的問題

在小學語文古詩詞的教學過程中，教師往往只注重提高學生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識點上，單一地要求學生背誦、默寫，而忽略了學生對于古詩詞意境的理解。因此往往在教學過程中，學生并不能體會到古詩詞的真正意義，導致學生對于古詩詞的學習出現恐懼心理，不能靜下心來認真學習。低年級的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學，將理解詩詞的優美意境拋到一邊，學生往往學會了生字，但是對詩詞的含義理解表現為蜻蜓點水。

二、小學語文古詩詞教學的改進策略

古詩詞教學在小學階段占有很大的比重，是閱讀教學的重要組成部分。針對教學中出現的問題，我們應運用合理的教學方法，改正不足，完善教學體制。

（一）欣賞朗誦，理解背誦

處于小學階段的學生，其思維處于正在發展的階段，而這個年齡段的學生記憶力也處在最強的階段。在小學語文古詩詞教學中，教師應要求學生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應注重學生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學生對于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學生在學習小學語文古詩詞的同時，了解作者的思想感情。小學階段的古詩詞，多數是七言絕句和五言絕句，頭聯、頸聯、尾聯應怎樣讀，需要教師給予很好的指導。教師的示范朗誦對學生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學的根本。古詩詞都有嚴格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進背誦。

（二）合理聯想，深入理解

古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了及其精煉的語言而達到了無比深遠生動的意境，逼真的營造出作者當時的氛圍，讓讀者很容易進入遐想之中。在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應注重引導學生對于古詩詞意境的重現，加深學生對于古詩詞的理解。此外，在教學過程中教師還可以讓學生進行角色扮演，以激發學生的想象力。比如，在教學葉紹翁的《游園不值》時，我們都知道，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學生設想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學生開始積極探索這個原因，是主人外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發了學生的想象力?！耙恢t杏出墻來”這一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學生根據自己的生活經驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：綠意盎然的草地，生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意濃濃的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發揮了學生的想象力，另一方面提高了學生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學生的口語表達能力，也能為學生以后的寫作提供了一些素材。

（三）聯系生活，運用詩詞

中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，能夠體現詩人當時的真實感情。因此，在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應將課堂教學與實際生活結合起來，讓學生對古詩詞的學習充滿欲望，也更有助于學生自身對古詩詞的理解。在教學柳宗元的《江雪》時，老師介紹到這是一篇有名的描寫冬天景致的古詩?？梢月撓瞪钪械木唧w實例，理解詩詞的寫作佳境。如：你眼中的冬天是什么樣子的？冬天下大雪又是一幅怎樣的景致，可以怎么來描述這幅場景？“千山鳥飛絕”，千山是一千座山嗎？什么叫鳥飛絕？“萬徑人蹤滅”，什么是萬徑？什么叫人蹤滅？山里必然有鳥，路上缺不了行人，什么原因導致鳥飛絕和人蹤滅的呢？你在生活中見到過這種景象嗎？蓑和笠又是什么東西？你見到過嗎，使用過嗎，為什么它們現在消失了，或者是它們有全新的存在形式了？別人釣魚，作者不怕冷嗎，他怎么會釣寒江雪呢？這樣激發學生對生活經歷的回顧，回顧的過程中，學生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。

在學生的學習道路上，小學是一個關鍵的階段。小學語文教學可以培養學生的文學素養，尤其對于古詩詞教學來說，利用多樣化的教學方法，可以直接提高學生對于古詩詞學習的積極性，并使得學生的小學語文成績得到提升。