初中物理有效提問的設問途徑探析

馬雄

摘 要?有效的課堂提問是提升課堂效果的有力手段。如何使課堂提問達致“有效”歷來是廣大一線教師積極探索的課題。我們應善于結合教授內容的具體特點，在把握基本設問途徑的基礎上設計恰到好處的問題，從而使課堂提問達到有的放矢、事半功倍的良好效果。文章結合具體實例較為系統地探討了初中物理有效提問的設問途徑，即問在理解知識的關鍵之處、問在看似無疑實則有疑處、問在新舊知識的聯系之處。

關鍵詞?初中物理;有效提問;設問途徑;教學體會

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0137-01

課堂提問是課堂教學的重要組成環節，有效的課堂提問則是提升課堂效果的有力手段。如何使課堂提問達致“有效”歷來是廣大一線教師積極探索的課題。在相關研究和探索中，設問途徑是核心問題之一，以下筆者擬結合自身教學實踐及體會，就初中物理有效提問的設問途徑進行較為系統的探析，冀對相關教學工作者有所助益。

一、問在理解知識的關鍵之處

課堂提問基本目的之一即為檢驗和促進學生對知識的理解與掌握。相對于高中物理，初中階段的物理知識雖然更偏重于基礎屬性，但物理學科固有的理論性和抽象性決定了，物理的學習對學生的邏輯性思維和抽象性思維要求較高。而初中學生正處于從經驗性、形象性思維向邏輯性、抽象性思維逐步過渡的階段，因而客觀來說，很多物理知識的理解對學生而言存在一定難度，需要教師進行透徹的講解和有效的引導。而課堂提問作為促進學生知識理解的重要手段，問在理解知識的關鍵處也就順理成章，可以說是課堂提問最基本的設問途徑，尤其在概念教學中，當講解完某一基本定義或規律時，可通過設計合理的問題來檢驗和促進學生對這些基本知識的理解與掌握。舉個簡單例子，光源的定義是“能自行發光的物體”，針對這一定義筆者曾設置過這樣一個問題：“太陽、月亮、亮著的燈泡、點燃的蠟燭、螢火蟲、人的眼睛——這些事物之中哪些是光源？”顯然，這一問題既是針對學生對光源定義的理解，同時也可鍛煉其對知識的遷移運用能力。即使回答錯的學生，在找到原因后也能很好地掌握光源的定義。

二、問在看似無疑實則有疑處

無論哪一科目哪一章節中，總會存在一些學生不易掌握的“疑點”，也叫“易錯點”，需要教師重點強調。就物理學科而言，這些疑點更需要注意。因為物理是一門與實際生活緊密相關的學科，物理學習中涉及很多生活現象或問題。學生在學習書本上的知識前，對于很多物理現象與問題已形成了所謂“前概念”（指學生立足于日常生活經驗對尚未系統學習的概念具有的一套自己的思想和認知）。但由于尚未經過系統的正規的學習，學生根據自身認知所形成的概念有可能是正確的，但更有可能是錯誤的，表層化的和片面的。這就容易產生“看似無疑實則有疑”的情況。而通過直指疑點的課堂提問來消除這種情況則是一種有效手段，因而“問在看似無疑實則有疑處”是設問的另一條基本途徑。例如關于力的認識，學生在生活中可以觀察或體驗大以下情形：抬桌子需要用力，推著桌子運動也需要用力，一旦停止，桌子就停止運動，因而形成“力是維持物體運動的原因”這一錯誤認知。針對這一點筆者曾設計問題：“在有花紋的地面上推桌子容易還是在沒有花紋的、光滑的地面上推桌子容易？假設地面極度光滑，忽略阻力，推動桌子結果會怎樣？”通過這樣一個問題，往往可以使學生茅塞頓開，進而認識到“力是改變物體運動的原因”而非“維持物體運動的原因”。

三、問在新舊知識的聯系之處

物理是一門系統性很強的課程，各部分知識之間有著或縱或橫、或顯或隱的關系，從而構成的一個有機的知識網絡，很多時候新知識是舊知識的延伸或拓展，學生要學好新知識需要舊知識的支撐。在新舊知識的聯系之處設問無疑有利于幫助學生建立知識間的聯系，促進其更全面更深入地理解知識。因而“問在新舊知識的聯系之處”同樣是基本的設問途徑之一。例如，在教學歐姆定律時，考慮到學生在前面章節中已經學過電流、電壓以及電阻的相關知識，我們可以設計這樣的一個問題：“你認為電流、電壓和電阻之間是否存在一定的關系？如果存在他們之間會是怎樣的關系？”這一問題的提出主要是為了引發學生的思考，可以在拋出問題后讓學生分組討論，爾后開展合作探究學習，通過做實驗得出歐姆定律的結論。

四、結語

綜上所述，我們結合具體實例較為系統地探討了初中物理有效提問的設問途徑，即問在理解知識的關鍵之處、問在看似無疑實則有疑處、問在新舊知識的聯系之處。可以看出，上文所舉的三個案例中問題的難度都不高，但均較為典型，大體上能夠起到其預期的效果。這也就是我們常說的“問得多、問得難不如問得巧”，這一點需要我們認真體會的。總之，一線教師應善于結合教授內容的具體特點，在把握基本設問途徑的基礎上設計恰到好處的問題，從而使課堂提問達到有的放矢、事半功倍的良好效果，進而為整體教學有效性的提高提供重要助力。

參考文獻：

[1]張德文.初中物理課堂教學有效提問的教學策略[J].新課程（中），2016（8）：170.

[2]吳建婷，劉文旺.初中物理課堂有效提問的策略研究[J].教育教學論壇，2017（37）：246-247.