初中生物高效課堂的教學策略研究

覃桂榮

摘 要?隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適用于當前的教學形式，這就要求教師必須不斷探尋新的教學方式，才有可能提升課堂教學效果。而對于初中生物課堂教學而言，生物教師也應當將學生作為課堂教學的主體，結合教學內容積極探尋可行對策來實現(xiàn)高效課堂的構建，幫助學生在課堂上盡可能掌握更多的知識，實現(xiàn)“學有所獲，學有多獲”。

關鍵詞?初中生物;高效課堂;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0150-01

新課改以來，在新的教學理念帶動下，課堂教學發(fā)生了較大的變化。因此，在教學過程中應當如何構建高效的課堂，讓學生能夠在學習過程中掌握到學習的方法已經(jīng)成為當前教學過程中所重點研究的問題。因此本文就主要是在對初中生物課堂教學實踐總結的基礎上歸納了初中生物高效課堂的教學策略。

一、有效課前預習，為高效課堂奠定基礎

課前預習是教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。倘若沒有充分的預習，學生自然難以跟上課堂節(jié)奏，也就無法掌握本節(jié)課的知識，更談不上高效。所以，有效的課前預習奠定了高效課堂基礎。然而在實際教學中，課前預習并沒有像預想中一樣成為生物教學的重要組成部分。一是由于教師缺乏有效指導;二是由于學生進行課前預習的意識不夠。為了讓課前預習真正落到實處，切實發(fā)揮應有作用，生物教師應當引導學生自覺主動進行課前預習。

例如，在教學“種子的萌發(fā)”這部分內容之前，生物教師可以先讓學生在家里提前進行課前預習，對將要學習的內容有一個大概了解，然后讓學生提前在培養(yǎng)皿上培育豆芽，到正式上課的時候，再讓學生將各自培育的豆芽拿出來，此時就會發(fā)現(xiàn)有的學生的豆芽僅僅部分萌發(fā)，而有的學生的豆芽卻全部死亡。生物教師可以就此讓學生開展小組討論，合作探究為什么會出現(xiàn)不同的結果。有的小組提出溫度可能會影響種子的萌發(fā)，有的小組提出陽光可能會影響種子的萌發(fā)，有的小組提出水分可能會影響種子的萌發(fā)……通過預習與實踐，學生討論得很積極，從而將學習興趣充分調動了起來，增進了對生物學科的好感度。最后，生物教師再結合教學內容對學生的討論結果進行梳理總結，整個教學過程由于有了學生的積極參與，所以他們能夠很快掌握本堂課的教學內容，提高了學習效率，實現(xiàn)了高效課堂的構建。

二、教師教學中要運用靈活的教學方法

課堂是學校的心臟，真正意義上的素質教育關鍵在于課堂教學，而提高單位時間內的教學效率是當務之急，高效的課堂取決于高效的教學行為。因此，教師要以素質教育為指針，按照教育教學規(guī)律優(yōu)化教學行為，按照教育教學法規(guī)規(guī)范教學行為，認真細致地研究教師課堂教學和學生學習的系統(tǒng)微觀行為，對課堂教學行為進行精雕細刻，弘揚求真務實的風氣，防止弄虛作假的習氣，促進教師的專業(yè)發(fā)展與成長，促進學生的素質發(fā)展與成長，促進課程的發(fā)展與完善，進一步深化素質教育和課程改革實踐，大面積提高課堂教學的質量和效益。

學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構。可見，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學的根本，是構建高效課堂的根本。從基礎入手到提高能力直至學以致用，教師要讓學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得一些基本的實踐能力。

三、注重教學評價，提升學生學習自信心

教學評價在課堂教學中能夠起到很好的導向作用，對于高效課堂的構建而言無疑是非常重要的，所以生物教師在課堂教學中一定要關注教學評價。生物教師應考慮到每位學生的個體差異，由于不同的學生其學習能力和思維水平不盡相同，所以在對教學評價機制進行制定的時候，生物教師既要考慮學生的整體水平，也要考慮到不同學生的不同學習情況，使制定的教學評價機制能夠符合更多學生的學習情況和發(fā)展方向，在學生的學習方面發(fā)揮更強的正向激勵作用，并幫助對生物缺乏信心的學生重塑學習信心，成為更多學生的學習進步動力，進而助力高效課堂的構建。針對學習上存在困難的學生，生物教師除了要給予耐心指導，還要針對這部分學生取得的點滴進步，及時給予正面評價，這對于樹立他們學習信心是至關重要的。學生對生物學習具有充足自信心以后就會在學習過程中表現(xiàn)出足夠的積極性，進而有利于高效課堂的構建。

四、結語

總之，課堂教學要想高效，必須想法設法提高學生的主動參與和主動思考意識，應盡最大可能讓學生自己去設計完成探究活動，讓學生體驗科學探究的過程，激發(fā)學習生物的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，提升學生對生物知識的應用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;必須大力促進教師專業(yè)成長和發(fā)展，讓教師樹立積極投身教育改革和實踐的職業(yè)信仰，讓教師樹立終身學習和無私奉獻的職業(yè)榮耀。我們相信：只要找到合適的路徑，每個學生都能實現(xiàn)他們的自我價值。

參考文獻：

[1]林福.基于問題驅動的初中生物高效課堂教學實踐研究[J].考試周刊，2018.

[2]梁羽.關于新課程背景下初中生物高效課堂構建的有效策略研究[J].新課程（中），2017（6）：164.