小學語文群文閱讀教學策略探究

王雪平

摘 要?本課題總結群文閱讀教學現狀，對群文閱讀教學價值開展分析，并提出具有可行性的改進策略，以期能夠提升小學語文教學質量，為閱讀教學有序開展提供積極幫助，進而使得群文閱讀能夠在實踐中使得更多學生獲益。

關鍵詞?小學;語文;群文閱讀

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0159-01

群文閱讀是指學生在一定時間段內，在教師指導下，獲得大量語言材料，進而有序提升自身語文能力，掌握語文知識，提升語文素養。群文閱讀作為新興較為方式，在開展過程中關鍵在于如何對文章加以組合，由于組合方式不一，所形成的組合結果也存有差異性，不同議題下的群文閱讀方式，能夠獲得效果也存有差異，由此可見群文閱讀教學開展也需要講究對策和方法。

一、開展群文閱讀教學的意義

我國小學語文教學在新課改的推進過程中也加強改革創新，例如每個教學單元都對應相關主題，該單元中的課文均與該主題存在緊密聯系，該模式可以視之為群文閱讀的基礎。但在小學教學實踐中，大多數教師仍以單篇教學的方式進行授課，根據文章內容，對學生分段、分句教學，換而言之，在當前的小學教學過程中，群文閱讀思想并未得到充分實現。

新課程要求教學過程中應充分注重學生閱讀興趣培養，提升學生對參與語文閱讀的積極性，擴大閱讀面，并有序提升閱讀品味，實現“多讀書、讀好書”的期望目標。教師應全方位發揮主導作用，關注學生閱讀習慣培養，指導其運用合理方法進行閱讀，并對相關內容作出評價。由此可見，群文閱讀能夠改變傳統的教學模式，能夠使得學生在良好穩定、積極和諧的環境中學習語文，獲得較好語文教學質量。

二、進行群文閱讀教學的策略

（一）合理找到關聯，巧妙組合群文

群文教學能夠為教師在課堂教學中提供較多自由空間，通過對課文開展選擇和組合，使得學生能夠通過單元主題掌握教學內容，該模式與西方國家學校自編教材的理念基本一致，同時也對教師提出了較高要求。教師需要在教學過程中找尋課文之間的聯系點，采用科學有效的組合方式，對課文作出聯動教學，進而提升教學質量。例如低年級課堂可以在群文教學中以“媽媽”為主題，進行課文選取和組合，將《我媽媽》、《親親我的媽媽》、《我的好媽媽》、《逃家小兔》等繪本課文進行組合，通過圖文并茂的方式，講述媽媽與孩子之間的感情，雖然這幾本書的闡述角度并不一樣，例如《我媽媽》表達出對媽媽無所不能的崇拜，《逃家小兔》表現出媽媽對孩子無微不至的關心等，教師需要通過引導的方式，鼓勵學生在自我閱讀、自我學習的過程中，了解繪本內容，感受到媽媽深刻的愛，理解母愛的偉大，并聯想到媽媽對自己的好，形成思想感悟，進而確保教學質量，完成教學目標，實現知識教學和生活實際相結合。

群文閱讀教學的模式能夠課堂教學實際情況，教師通過課前準備的方式，根據教學目標、文章特征、主題需要等，從多個視角對文本作出科學有效的搭配，選取具有教學意義的課文，使得在滿足學生年齡特征的基礎上，開展有針對性的閱讀學習，提升學生綜合素質。

（二）有效整合目標，開展生活閱讀

群文閱讀能夠確保學生閱讀量提升，提高學生閱讀廣度和深度。對教學課文作出整合，首先要對群文內容進行了解，設置教學保底目標，以大目標為導向開展群文教學;第二要關注教學知識和生活實際的聯系，即需要結合日常生活進行語文教學，例如對低年級開展“媽媽”為主題的群文教學，需設定三個教學目標：（1）通過群文閱讀，使得學生能夠知悉文本中主人公對媽媽的贊美，感受到媽媽對孩子的疼愛;（2）在課堂教學后，使得學生能夠按照作者的語氣和詞句，寫出類似對媽媽的話;（3）通過多課文閱讀，從多個視角感悟媽媽的偉大，繼而形成生活聯想。課堂教學通過對以上目標的整合，在課文選取和教學實踐中加強學生閱讀量，并對多篇課文之間的聯系加以銜接，并不需要以過于細化的目標或逐句逐段的方式開展教學。在較大容量的閱讀環境中，能夠培養學生閱讀興趣，使其能夠在文本學習中主動聯系生活，獲得語文素質提升。

（三）整體設計問題，群文橫向聯合

學生在參與群文教學過程中，可以有序強化問題意識，善于發問的學生同時也是樂于思考的學生，這是由于提問是思維的起點所在。群文閱讀需要教師從整體角度出發，鼓勵學生發現問題、提出問題，進而培養學生的高階層閱讀水準。例如在開展“童話”主題群文教學時，可以將《漁夫與金魚的故事》、《犟龜》、《烏鴉喝水》、《水中的月亮》等童話故事進行銜接，引導學生思考這幾篇文本的共同之處。使得學生能夠在整體角度對問題作出思考，主動在閱讀過程中找尋問題所在，通過發散性思維形成對比，找尋這四篇童話在情節構造、內容闡述、主題思想和語句字段中存在的共同點，這些對比和思考是傳統單篇課文教學無法形成的，換而言之群文教學具有橫向聯合性，能夠切實提升教學質量。

三、結語

群文閱讀是新時代背景下滿足新課改需要的閱讀教學反思，相比傳統語文教學，能夠豐富課堂內容，激發學生學習興趣，使得學生能夠以主動角色參與學習。群文閱讀屬于動態化教學模式，教師需要根據主題需要和教學實際，調整課文組織，使得學生能夠在品味閱讀中獲得更多知識。

參考文獻：

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[2]王曉婷.小學高年級群文閱讀教學初探[J].作文成功之路（上旬），2018（11）：后插4.