開展以實驗為基礎(chǔ)校本課程的思考

王建雷

摘 要：新課程的誕生給教師和學(xué)生提供了很大的能力發(fā)展的空間，幾年來實施新課程教學(xué)最凸顯的矛盾就是有限的教學(xué)時間不能滿足對學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。校本課程的開發(fā)恰好為解決這種矛盾提供了契機，教學(xué)實踐中我們以校本課程為載體，以培養(yǎng)學(xué)生探究、實踐、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在教材的基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行再開發(fā)：聯(lián)系生活實際解釋各種生活現(xiàn)象；根據(jù)教學(xué)中產(chǎn)生的實際矛盾，帶領(lǐng)學(xué)生償試改進(jìn)教材實驗；為了讓學(xué)生充分理解各種化學(xué)原理，增設(shè)各種延伸實驗；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)主題活動。這種以校本課程為載體挖掘教材對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式獲益最大的是學(xué)生，運用這種模式真正實現(xiàn)了新課程的育人理念。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 校本課程 創(chuàng)新教育

全面推行素質(zhì)教育是我國教育體制改革的根本，其核心是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動，其關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性.我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，鮮明地提出了：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”新課程教學(xué)帶給了廣大教師極大的挑戰(zhàn)，不僅是思想上轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)，更重要的是在面對中考的壓力下，如何用新課程理念進(jìn)行教學(xué)，如何以學(xué)生為主體全面對學(xué)生進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在我校開設(shè)的校本課程《生活中的化學(xué)》中我找到了答案，那就是在初三年級的化學(xué)教學(xué)中，以校本課程為載體來充分開展各種活動。總結(jié)幾年來的教學(xué)實踐，主要從以下幾個方面實施：

一、理論聯(lián)系生活實際，用化學(xué)知識解釋各種生活現(xiàn)象

例如：學(xué)過二氧化碳密度的知識后，就可以解釋為什么農(nóng)業(yè)大棚內(nèi)生成二氧化碳?xì)怏w的容器要放在高處；學(xué)過制取二氧化碳的反應(yīng)原理后，就會知道可用家中的醋來除去水壺中的水垢；學(xué)過了三類物質(zhì)溶解度隨溫度變化的規(guī)律后，就會解釋我國許多鹽堿湖，冬天撈堿，夏天曬鹽的道理；學(xué)過酸堿中和反應(yīng)的原理，就應(yīng)該清楚為什么洗發(fā)液呈弱堿性，而護(hù)發(fā)劑卻顯弱酸性的；學(xué)過氧化鈣與水反應(yīng)會放出大量的熱，就知道出售的即食即熱產(chǎn)品的奧妙所在……。生活中的化學(xué)知識是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的源泉，在教學(xué)過程中，我更加關(guān)注學(xué)生的生活，注意在做、用的過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，將知識與學(xué)生個人生活和社會實踐結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生運用已知的化學(xué)知識去感知和理解新的化學(xué)知識，并引導(dǎo)他們解決一系列的新問題，從而提高教學(xué)效果。

二、根據(jù)教學(xué)中產(chǎn)生的實際矛盾，帶領(lǐng)學(xué)生償試改進(jìn)教材實驗，使之更明顯，使得重現(xiàn)性和創(chuàng)新性更強

例如：實驗一：測定空氣中氧氣的含量實驗。按照教材中的操作，每每實驗結(jié)果都不夠理想，所以利用“生活中的化學(xué)”校本課程的教學(xué)時間，與學(xué)生一起探究其原因。具體步驟如下：第一步，提出是不是集氣瓶內(nèi)水面以上部分未能準(zhǔn)確地平均分成五等份的問題，改進(jìn)如下：用量筒將其準(zhǔn)確分為五等份，實驗后結(jié)果仍不理想。第二步，提出是不是裝置氣密性不好，在檢驗后也排除了這種可能。以后又依次對集氣瓶外壁注明體積數(shù)值，增大紅磷的量，減少或增多集氣瓶內(nèi)最初水量等情況加以考慮，但效果都不好。最后，有的學(xué)生提出實驗中導(dǎo)管中的空氣是否對實驗結(jié)果有影響呢？于是又設(shè)計了以下實驗：多增加止水夾，調(diào)整止水夾的位置，從而找到了真正原因所在。進(jìn)而我在教學(xué)中又提出如何更好的改進(jìn)實驗的問題，通過學(xué)生自主探究，終于得出：將導(dǎo)管內(nèi)先注滿水的辦法最能準(zhǔn)確地測定空氣中氧氣的含量，并在學(xué)生接觸到白磷著火點較低的知識時，又提出將實驗中的紅磷改為白磷，利用鎂帶燃燒時放出的熱量或用白熾燈通電后放出的熱量在瓶外引燃白磷。

實驗二：面粉爆炸實驗。教材中的實驗裝置較為復(fù)雜，一旦蓋塑料蓋與吹氣時間掌握不好，實驗就不容易成功。生活中由于受到調(diào)料盒的啟發(fā)，我與學(xué)生進(jìn)行了如下改進(jìn)：將塑料盒用一次性紙杯代替，在一個完整的紙杯底部用針扎出許多小孔，另將一個紙杯剪去杯子上面大部分，只有一段杯底，將先前扎有小孔的紙杯倒轉(zhuǎn)過來，上面撒上面粉，然后將只留有一段杯底的紙杯套在上面，旁邊用膠帶密封好，再點燃一小段蠟燭，將剛才的裝置從上往下套，并輕輕地振動，使得面粉從小孔中掉落，爆炸現(xiàn)象非常明顯。

一節(jié)學(xué)生主體參與的實驗課，一個簡單易行的實驗創(chuàng)新，帶給學(xué)生的不僅是心靈的震撼，讓學(xué)生真正體驗到化學(xué)的簡約之美，更重要的是提高了學(xué)生善于合作，勤于思考，嚴(yán)謹(jǐn)求實，勇于創(chuàng)新和實踐的能力，實現(xiàn)了對實驗的再創(chuàng)造。

三、為了讓學(xué)生充分理解各種化學(xué)原理，增設(shè)各種延伸實驗

例如：實驗一：在探究燃燒條件的實驗中，也增設(shè)如下實驗：取一支試管，加入冷水后放入一小塊白磷，然后將其放入裝有熱水的燒杯中，向試管中白磷附近通入氧氣，觀察水中白磷燃燒的現(xiàn)象。

實驗二：方程式計算學(xué)習(xí)后，提出問題：你能否測定某一深井內(nèi)二氧化碳?xì)怏w的含量？從而完成對儀器的選用、操作步驟、計算方法等方面知識點的考查。

為了讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，真正符合新課程教學(xué)的需要，可以把教材上安排的實驗進(jìn)行拓展。對于重要的知識，雖然教材未安排實驗，但增加后可以增強化學(xué)實驗的趣味性，加深對知識的理解。對一些實驗可以在原實驗的基礎(chǔ)上補充，以增強學(xué)生對這方面知識的理解和深化，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索科學(xué)的可貴品質(zhì)。

四、利用校本課程教學(xué)的時間，開展研究性學(xué)習(xí)活動，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

例如：在《愛護(hù)水資源》的教學(xué)中，教材中的內(nèi)容較少而且雜，不利于教學(xué)，于是，我在課前將學(xué)生分成若干個小組，分別從動物、植物、家庭、本地區(qū)、本國、世界等眾多不同角度選擇主題，讓學(xué)生自主收集材料在課上展示，讓學(xué)生從多角度認(rèn)識了水的相關(guān)知識。

又如：在《人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》和《化學(xué)元素與人體健康》的教學(xué)中，我把學(xué)生分別安排了不同的角色，有的人扮演蛋白質(zhì)，有的人扮演維生素，有的人扮演鈣元素……，課下分別收集資料，在課上講述自己扮演角色的重要性。

今后，我們將進(jìn)一步拓寬思路，積極、主動、穩(wěn)妥地加大改革力度，并實行“學(xué)習(xí)先進(jìn)的，借鑒成功的，總結(jié)自己的”策略，克服困難，改正不足，讓校本課程更加完善，使每一位教師的校本課程成為最受學(xué)生歡迎的課。