注重角色變換構建區域活動課堂探討

錢笑

摘 要：區域活動要以人為本，促進幼兒身心健康發展。教師需要轉變角色，為幼兒創設一個寬松、自由的活動環境，陪著幼兒一起活動。要從整體設計，把握流程；注意觀察，對接需求；巧妙參與，隱性指導。

關鍵詞：區域活動；角色變換；幼兒教育；對接需求；隱性指導

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）04-0070-01

幼兒教育極為特殊，教師既要完成規定的教學任務，傳遞給幼兒必要的知識技能，又要創設一個較為寬松、自由的活動環境，避免對幼兒的創造力和想象力造成限制。本文結合教學實踐，從整體設計、把握流程，注意觀察、對接需求，巧妙參與、隱性指導等方面，對注重角色變換，構建區域活動課堂進行探討。

一、整體設計，把握流程

所謂區域活動，就是教師針對教學內容，創設一個具有開放性和探索性的教學空間，讓幼兒在自由探索的過程中，完成學習目標和任務。在區域活動過程中，教師是設計者，對整個區域活動的材料和內容要有全面的把握，要保證區域活動的質量。

例如，在學校區域活動的設計過程中，教師就可按照“三性”原則進行設計，即具有可操作性、層次性和可變性。“可操作性”就是在區域活動的過程中，游戲材料要具有開放性，有多種使用方式，可以滿足幼兒可能性需求。比如教師可準備多種形狀的貼紙，讓幼兒自由拼合，既可以拼接，也可以裁剪，還可以相互疊放粘貼，讓區域活動充滿變數。“層次性”就是游戲材料和內容能夠滿足不同年齡段的幼兒，比如教師會給小班的幼兒準備橡皮泥、積木等操作比較簡單的材料，而給大班的幼兒則會準備跳棋、剪紙等需要一些技能才可以進行操作的材料。……