論高中數學課堂的差異性教學

駱丹

摘 要 隨著教學改革的不斷深入，課程改革呼喚富有個性的教學模式，差異化教學也慢慢的走進教師的視野。差異化教學是素質教育的必由之路，也是強調尊重學生個性差異，關注個性發展的教學方法。本文就進行差異化教學進行幾點探析。

關鍵詞 高中數學；差異性教學；學生；個體

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0063-01

一、了解學生課前預習情況，實施差異性教學

高中數學教學中，為使學生熟悉講解內容，教師一般會要求學生做好下節課的預習，做好充分的學習準備，使學生帶著問題，有針對性地進行學習，以提高課堂學習效率。在實際教學中，受多種因素影響，學生課前準備情況存在一些差異，譬如：有些學生課前準備時間較充分，預習的內容較為透徹；有些學生對課前準備不重視，甚至根本不預習。不同學生的預習準備情況不同，使得在時間有限的課堂中，學生理解與掌握數學知識多少會存在一些差異。作為數學教師應注重從學生預習準備的情況入手，實施差異性教學。一方面，做好充分的備課準備，高中數學課堂容量較大，為保證差異性教學目標的順利實現，教師應做好充分的備課準備，針對不同知識點，設置不同的講解題型去適應不同學生課前準備情況。另一方面，做好課前調查，教師進行正式授課前，應做課前調查，了解學生課前準備情況，為差異性教學的實施提供依據。

二、把握學生數學認知能力，實施差異性教學

從教育心理學角度可知，先天因素對學生認知的影響比較明顯。高中學生個體之間認知情況差異性比較大，學生的認知差異性在數學學習中體現為接受能力、理解能力和運用能力的差異；部分學生接受能力較強，根據教材概念便能很好地理解，而部分學生即便教師對相關概念進行解釋，仍不能很好地理解，結果在解答數學題目中出現考慮不全面的情況。為此，教師在實施差異性教學時，應注重關注學生的認知狀況，尤其在講課的細致程度、講課節奏、講課進度等方面進行合理的規劃，照顧到所有學生.一方面，針對數學認識能力稍差的學生，教師應耐心引導，多進行鼓勵，切不能傷害其自尊心，幫助其樹立學習的自信心。另一方面，在新課的講解中，教師應注重教學方法的針對性原則，做好教材內容的轉化，降低教材內容難度，避免認識能力差的學生出現畏難情緒。

三、關注學生現有數學水平，實施差異性教學

高中數學與初中數學有著密切的聯系，尤其反映在二次函數和不等式等知識點上，一些學生數學知識較扎實，很容易理解高中數學講解的相關知識，而部分學生則不然，其初中數學成績較差，在學習高中數學知識時較為吃力，此時教師若忽視這種狀況，不能及時開展差異性教學，很可能導致一些學生因學不會而對數學產生厭學情緒，進而影響課堂教學效率，影響學生學習成績。作為高中數學教師應結合全班學生數學水平，開展差異性教學活動。一方面，引導學生打牢基礎知識.針對數學水平較低的學生，教師應引導學生重新審視自己，了解數學的薄弱知識點，必要情況下講解初中數學知識內容，幫助學生銜接好初中與高中知識。另一方面，布置難度適當的訓練題目。高中數學知識講解完畢后，教師應布置有一定難度的數學題目，對于高水平學生布置的數學題目以能力提高為主，而對于低水平學生則以打牢基礎知識為主。

四、發揮學生表現評價功能，實施差異性教學

高中數學教學中，學生個體的認知水平存在差異性是客觀的事實，教師應正確理解與對待學生間的差異，尤其應在準確把握學生心理特征的基礎上，給予學生差異性評價，使學生能夠獲得學習的成就感，實現數學學習成績的逐步提升。 一方面，教師根據學生在課堂上的表現及時做出評價，肯定一些學生認真聽講、積極思考的態度。另一方面，針對在測試中進步較快的學生，盡管數學成績比優等生差，但教師也應對其做對的題目進行充分肯定。分析發現，一些學生得到教師的肯定與表揚后，學習更加積極。

五、合理安排教學內容，為差異化教學提供可能

中學數學教學，教師首先要對本班級學生的基礎情況了解摸底，通過測試、摸底訓練等形式，充分了解學生的發展基礎，差異性教學提供數據分析。在數學課中，同一教材，面對的對象不同，要求也會不同，充分了解學習特定內容需要花費的時間和強度，學生通過練習可以達到的程度，獲得的運動成果，完成差異化特質的了解。同時，針對不同的學生對象，教學內容的完成標準也有所不同，因此教學內容的安排要關注到學生實際，切實從學生的條件出發設定教訓內容，靠近最近發展區，尊重練習與體驗的統一性，做到相互制約，嚴禁脫離學生實際水平，脫離教學大綱，設定一些高難度的教學內容，讓學生望而卻步。

六、對學生采用分層管理，建立差異化評價

差異化教學，首先關注的是學生的個體差異，還要關注教師教學的差異化，這在教學中顯得至關重要，差異化教育，它有利于改進學校教育、家庭教育和社會教育的不足，他充分尊重了客觀存在的學生差異，包括學生的性格、習慣、為人以及做事的態度，學生之間有生活經驗的差異，有個性品質的差異，也有發展軌跡與發展速度的差異。因此，要做到差異化教學，對學生的分層管理將更有效，能滿足學生的全面要求，具體來說分層管理，則是根據學生的不同差異，實行分層管理。

總而言之，差異性教學注重從學生的實際情況出發，在對學生課前準備情況、認識能力以及學生數學水平充分了解的基礎上，對高中數學知識進行差異性劃分，有針對性地進行教學，確保各層次學生均能有所學、有所獲，滿足不同學生的學習需求，促進全班學生數學成績的提高。同時，還應根據學生表現，給予學生差異性評價，讓每位學生都能找到自己的閃光點，有信心學習高中數學知識。

參考文獻：

[1]章建躍.高中數學教材落實核心素養的幾點思考[J].課程·教材·教法，2016（7）：44-49.