論高中數學課堂的差異性教學

駱丹

摘 要 隨著教學改革的不斷深入，課程改革呼喚富有個性的教學模式，差異化教學也慢慢的走進教師的視野。差異化教學是素質教育的必由之路，也是強調尊重學生個性差異，關注個性發展的教學方法。本文就進行差異化教學進行幾點探析。

關鍵詞 高中數學；差異性教學；學生；個體

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0063-01

一、了解學生課前預習情況，實施差異性教學

高中數學教學中，為使學生熟悉講解內容，教師一般會要求學生做好下節課的預習，做好充分的學習準備，使學生帶著問題，有針對性地進行學習，以提高課堂學習效率。在實際教學中，受多種因素影響，學生課前準備情況存在一些差異，譬如：有些學生課前準備時間較充分，預習的內容較為透徹；有些學生對課前準備不重視，甚至根本不預習。不同學生的預習準備情況不同，使得在時間有限的課堂中，學生理解與掌握數學知識多少會存在一些差異。作為數學教師應注重從學生預習準備的情況入手，實施差異性教學。一方面，做好充分的備課準備，高中數學課堂容量較大，為保證差異性教學目標的順利實現，教師應做好充分的備課準備，針對不同知識點，設置不同的講解題型去適應不同學生課前準備情況。另一方面，做好課前調查，教師進行正式授課前，應做課前調查，了解學生課前準備情況，為差異性教學的實施提供依據。

二、把握學生數學認知能力，實施差異性教學