“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下高職景觀專業(yè)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

吳韋成

摘要：本文以高職景觀專業(yè)核心專業(yè)課程《小區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)》中“手繪方案表現(xiàn)”這一單元為例進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，詳細(xì)闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，通過(guò)信息化教學(xué)手段的介入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主能動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)改革及優(yōu)化教學(xué)成果。對(duì)高職景觀專業(yè)其他課程教學(xué)改革有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；小區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著信息化教學(xué)的發(fā)展與普及，為高職院校培養(yǎng)實(shí)踐型和創(chuàng)新型人才又提供了多元化的方式，培養(yǎng)社會(huì)亟須的高技能人才。而教師作為課程教學(xué)的引導(dǎo)者，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，融入信息化教學(xué)設(shè)計(jì)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，優(yōu)化教學(xué)成果，是現(xiàn)代教學(xué)改革新的挑戰(zhàn)。本文以高職景觀專業(yè)《小區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)》課程為例，闡述信息化教學(xué)在課堂上的應(yīng)用。

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)對(duì)象。

課程教學(xué)對(duì)象是：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)景觀方向三年級(jí)學(xué)生。前置課程為《景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《植物造景》、《城市公共環(huán)境設(shè)計(jì)》、《環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)》，學(xué)生通過(guò)本課程前幾單元的學(xué)習(xí)，已掌握景觀設(shè)計(jì)，植物造景，景觀小品，廣場(chǎng)調(diào)研設(shè)計(jì)、CAD制圖、SU建模渲染、PS后期制圖等基礎(chǔ)知識(shí)及技能。

（二）教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和景觀方案設(shè)計(jì)師、景觀設(shè)計(jì)制圖員、植物造景設(shè)計(jì)師等崗位技能要求，確定了本單元的技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)；并把培養(yǎng)學(xué)生以人為本設(shè)計(jì)作業(yè)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)合作精神，信息化運(yùn)用能力及創(chuàng)新能力等職業(yè)基本素養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

（三）重點(diǎn)難點(diǎn)。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生已有的知識(shí)及能力，確定了本單元的教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn).教學(xué)重點(diǎn)：手繪表現(xiàn)小區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)整體方案及各分項(xiàng)圖制作；教學(xué)難點(diǎn)：制圖表現(xiàn)的準(zhǔn)確性，平立剖面圖的準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)表現(xiàn)及平立面圖轉(zhuǎn)化透視圖、鳥(niǎo)瞰圖。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)。

依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革要求，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及預(yù)約制教學(xué)法，以某地區(qū)小區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)調(diào)研及整體手繪方案制作任務(wù)為載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完成從場(chǎng)地調(diào)研數(shù)據(jù)采集到整體方案手繪制作的完整工作過(guò)程。充分利用教學(xué)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的教學(xué)資源，開(kāi)展“課前導(dǎo)預(yù)習(xí)、課上導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后導(dǎo)拓展”的教學(xué)活動(dòng)。

二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（一）課前準(zhǔn)備。

課前教師將學(xué)習(xí)資源上傳到大學(xué)城空間課程平臺(tái)，并通過(guò)手機(jī)郵箱、QQ群、微信，發(fā)布課前預(yù)習(xí)通知。學(xué)生接到通知，下載觀看大學(xué)城空間電子課本、微課程、教學(xué)動(dòng)畫(huà)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。

（二）實(shí)地考察調(diào)研。

教師利用大學(xué)城空間課程平臺(tái)下發(fā)任務(wù)書(shū)，學(xué)生以小組為單位實(shí)施任務(wù)，教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)地小區(qū)樓盤(pán)的調(diào)研考察總結(jié)做出具體針對(duì)性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)和方案實(shí)施前后的無(wú)差異化教學(xué)。小區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)的整體性較復(fù)雜，涉及的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)較多，場(chǎng)地面積及規(guī)模一般都較大，涉及的景觀設(shè)計(jì)元素、實(shí)際施工過(guò)程、具體功能布置處理等內(nèi)容多元復(fù)雜化，因此通過(guò)采用學(xué)生實(shí)地樓盤(pán)調(diào)研，將室內(nèi)教學(xué)室外化，虛擬方案實(shí)物參照化，真實(shí)觀察、測(cè)量、速寫(xiě)、拍照、數(shù)據(jù)整理、優(yōu)秀案例提取等一系列過(guò)程，縮短理性理解方案的過(guò)程。

（三）模擬方案設(shè)計(jì)。

小區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)手繪方案表現(xiàn)所涉及的整體方案設(shè)計(jì)及各分項(xiàng)圖繪制是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。首先利用經(jīng)典案例分析，詳細(xì)展示小區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)手繪方案案例，結(jié)合具體設(shè)計(jì)概念，使學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)手繪方案從創(chuàng)意概念，功能布局，交通組織，空間深入設(shè)計(jì)，植物配置等整個(gè)設(shè)計(jì)流程。其次，將行業(yè)設(shè)計(jì)作品的解讀視頻作為觀看模仿的重要信息解讀資源，通過(guò)提供模擬場(chǎng)地，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)流程手繪表現(xiàn)的實(shí)踐操作，提高學(xué)生整體手繪方案表現(xiàn)的綜合素養(yǎng)，全面掌握本單元的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生實(shí)踐操作手繪方案制作平立剖面圖及鳥(niǎo)瞰透視圖是本單元的教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)提供的模擬場(chǎng)地進(jìn)行數(shù)據(jù)整合，利用SKECHER UP軟件建立三維直觀影像，使學(xué)生生動(dòng)直觀的理解模擬場(chǎng)地的地形條件，準(zhǔn)確的把握?qǐng)龅毓δ懿季帧⑵矫娉叨汝P(guān)系、豎向空間關(guān)系、景觀節(jié)點(diǎn)細(xì)化、景觀空間層次人性化細(xì)分，合理的利用創(chuàng)新概念進(jìn)行可實(shí)施性的小區(qū)景觀空間設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)對(duì)模擬場(chǎng)地的手繪方案實(shí)踐操作，結(jié)合CAD，SU，PS等軟件與手繪方案設(shè)計(jì)的多元化轉(zhuǎn)換實(shí)操，完成了創(chuàng)意概念到手繪平面圖，分析圖，效果圖，平立面圖，設(shè)計(jì)分析說(shuō)明，整體方案排版等作業(yè)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，利用課堂考核程序?qū)崟r(shí)打分，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行手把手指導(dǎo)，體現(xiàn)了“做中教、做中學(xué)”的職業(yè)教育理念。本教學(xué)設(shè)計(jì)利用三維仿真，教學(xué)動(dòng)畫(huà)，教學(xué)視頻，微信資源，QQ日志貼，大學(xué)城空間課程資源庫(kù)等信息化手段，形象化、結(jié)構(gòu)化地化解了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（四）考核評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)分結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。考評(píng)學(xué)生的任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，在課程平臺(tái)制定實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課程平臺(tái)上完成課前測(cè)驗(yàn)。課上，教師利用Excel編寫(xiě)的課堂考核程序即時(shí)打分匯總，實(shí)時(shí)獲得考核得分。課后，學(xué)生須完成課后作業(yè)和單元測(cè)試。通過(guò)大學(xué)城空間在線提交作業(yè)、課堂即時(shí)打分、課后單元測(cè)試的多元化的考核手段，實(shí)現(xiàn)了全過(guò)程監(jiān)督考核目的。利用Excel統(tǒng)計(jì)圖表功能，對(duì)各個(gè)考核環(huán)節(jié)的成績(jī)，按不同權(quán)重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。

三、教學(xué)反思與總結(jié)

本教學(xué)設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以完成小區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)整體手繪方案表現(xiàn)任務(wù)為主線，緊緊圍繞小區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)調(diào)研及整體手繪方案制作技能目標(biāo)，借助信息化手段，以學(xué)生為主體完成了理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)：1、利用世界大學(xué)城空間、微信群、QQ群、示范視頻等信息化手段，幫助學(xué)生完成小區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)手繪方案制作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題形象化，化解了教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題；2、利用課堂教學(xué)工具軟件及預(yù)約制教學(xué)法進(jìn)行一對(duì)多的任務(wù)實(shí)施作業(yè)指導(dǎo)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行方案指導(dǎo)控制，手把手的差異化指導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性；3、運(yùn)用即時(shí)通訊軟件將教學(xué)擴(kuò)展到不受時(shí)間地點(diǎn)限制的課前、課后線上學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練的主動(dòng)性；4、運(yùn)用教學(xué)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了“素材”“課程”“素材”的循序更新的信息化教學(xué)機(jī)制；5、教師根據(jù)課程內(nèi)容與特點(diǎn)制定詳細(xì)打分規(guī)則，編制了大學(xué)城空間Excel的課堂打分程序，學(xué)生通過(guò)大學(xué)城空間，QQ群，微信平臺(tái)等手段提交作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課堂課外實(shí)訓(xùn)即時(shí)考核，使學(xué)生實(shí)時(shí)觀察自己的成績(jī)與排名，有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)積極性和自我約束性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張衡鋒，韋慶翠.信息化教學(xué)手段下高職園林技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇，2017（7）：243