慕課在大學英語翻轉課堂中的應用研究

郭愛東

摘要：本文闡述了MOOC的國內外研究現狀，分析了MOOC的特點與優勢，探討了MOOC在大學英語翻轉課堂中應用的可行性，指出了這一教學方式存在的問題以及解決方法，希望給傳統的大學英語課堂改革帶來新的方向。

關鍵詞：慕課；大學英語；翻轉課堂

一、 研究背景

（一）國外研究狀況

Dave Cormier和Bryan Alexander在2008年提出“慕課”這一術語，這是一種新的在線課程開發模式，不僅在美國、加拿大、英國、澳大利亞等發達國家得到迅速發展和普及，許多其他重要的國家和地區也對此表現出強烈的專業需要和參與熱情?！都~約時報》把2012年稱為“慕課”元年，作為一種學習方式“慕課”在全球范圍內得到重視。“慕課”的重要性、普及性和擴張性一直被學界認同，它的到來對高等教育也產生了前所未有的影響。但是慕課引發的教育轉型是破壞性的還是創造性，眾說紛紜，有人認為慕課促進了傳統的教育系統的創新和改革，有人則認為它是大學的“毒藥”。

（二）國內研究狀況

在中國知網（CNKI）以“MOOC”或“慕課”為主題在中國學術期刊進行數據檢索，經過篩選最終得出頻率較高的關鍵詞為：在線教育、在線課程、開放課程式、大規模和高等教育（趙磊磊等，2014：22）。由此可見慕課對高等教育的影響之深，但是目前的研究偏重于MOOC課程模式的應用，有關MOOC課程模式創新領域的論文比較少?！皣鴥扔嘘PMOOC課程模式創新的相關學術文獻并不多，相關文章并未在具體的課程模式實施背景、課程模式實施主體等方面進行深入研究，而且能夠結合我國教育教學現狀進行‘本土化課程模式創新的學術研究更是非常稀缺?！保ㄚw磊磊等，2014：45-47）。由些可見，MOOC在我國高等教育中的實際應用還是比較少的，在大學英語教學實踐中的應用研究還有待進一步深化。

二、慕課與大學英語

（一）慕課的特點

慕課是指大規模網絡開放課程，它的開放性打破原有的時空界限，無論學習者身在何處，只要有網絡就可以進行在線學習，實現了教育資源的平等；它的系統性為傳統課堂提供了有效的補充，視頻經過團隊的集體智慧打磨，優于個體教師的制作，符合學生的需求，能實現學生的自主學習。

1. 短小精悍：慕課的課程視頻通常很短，幾分鐘到十幾分鐘不等，符合網絡時代碎片化的閱讀特點；2. 層層關卡：MOOC的課上會有很多小問題，必須答對問題才能繼續上課，有點像游戲通關；MOOC有作業，有deadline，有期末考試，通過考試會給你一張證書；3. 時時互動：如果在學習中遇到問題，可以隨時在課程論壇發帖提問，有機會得到來自四面八方的同學的幫助。

（二）慕課的優勢

1. 慕課改變學習輸入的方式。 慕課的微視頻是經過團隊協作精心制作的，語言知識講解比單個教師課堂講授的輸入質量要高，學生可以根據需求進行選擇性的反復觀看，適應個性化學習，視頻的多模態刺激比單純看課本學習效果更好，有效的輸入才能促進有效的輸出。

2.慕課補充大學英語縮減的課時。目前，大部分高校大學英語學分銳減，課時減少，課堂時間有限，如果教師還堅持以輸入為主的傳統的教學方法，必然無法滿足輸入材料學習和語言輸出運用兩個環節的需求，學生要完成產出任務，必須要主動學習輸入材料，慕課環節可以替代原有課堂教學中的輸入，讓學生在課前進行自主學習，大大地節省了課堂的時間。

3. 慕課強化學生的學習動機。慕課提供了大量的優質視頻課程，學生可以在課前進行自主學習，學生根據自己的情況決定哪部分需要多看幾次，哪部分可以略過，實現自主學習，不再是被動地聽取教師的講解。課上教師輔助進行知識的內化，通過討論、辯論、演講等方式強化課前所學的知識，通過協作式學習實現教學的翻轉。翻轉課堂使學生在課前進行了學習的輸入，課上以學生完成任務為主，學生與教師加強了互動與交流，生動的課堂可提高學生的英語應用能力。

三、慕課與翻轉課堂

高校課程教學模式正經歷數字化、網絡化、全球化的變革，慕課和翻轉課堂是這場變革的焦點。翻轉課堂（Flipped Classroom）是指相對傳統教學模式而言的一種不同的教學理念，課堂的教學活動順序進行了翻轉，課內外的學習空間得到了翻轉，學生課前自主學習教學內容，課上與教師進行探討強化所學知識，慕課這種優質視頻課程為翻轉課堂的實現帶來了契機。以慕課為基礎的翻轉課堂改變了傳統的教學流程，要求學習者課前完成知識點的自主學習，課堂則主要進行互動式答疑討論，實現知識內化的優化。把慕課應用到大學英語課堂中，可以給大學英語教學帶來很大的轉變，但如何整合慕課與大學英語課程依然存在一些問題。

（一）存在的問題

1. 課程完成率低。MOOC課程的完成率低是其飽受詬病的原因之一。根據統計數據顯示，Coursera總體上的課程完成率只有7%～9%。針對這一問題的解決方案是讓學生采用混合學習模式（韓錫斌等，2014：61-68）。翻轉課堂就是一種混合學習方式，實時e-learning和自定步調學習的學習方式，結合了傳統學習和數字化學習方式。教師所要做的是如何將MOOC優質資源引入課堂教學，選取適合的視頻課程，與自己所教授的課程進行有效的融合，激發學生學習外語的興趣，實現學生的自主學習，進而提高學生英語的應用能力。

2.慕課自身的時效性。MOOC網上教學元素相對固化且多數具有時效性，不一定與大學英語課程的教學步調一致，因此完全依靠看網上視頻課程不太可能取得理想的學習效果。合理整合線上線下教學內容、與翻轉課堂等理念相結合，實現高效的混合式學習將是實現高效學習的主要途徑，我們研究的重點應該是如何與課堂教學有機結合并且如何找到兩者結合的平衡點。

.教師自身的局限性。MOOC這種新型教學方式的出現給外語教師帶來了極大的挑戰。教師一方面需要提高自身的專業知識和信息技術能力，另一方面需要在思想上進行徹底的轉變。原有的課堂上教師的主導地位不再存在，師生界限的模糊帶來角色的轉變，如何面對挑戰，如何實現角色的“翻轉”是教師需要思考的問題。過去孤軍奮戰的局面也被打破，個體的力量將無法迎接大數據時代的到來，整合教師資源、推進團隊建設也是實現翻轉課堂教學的必要因素。

（二） 解決方法

1. 明確課前的學習內容。開課前教師應該明確教學重點和教學目標，在廣泛的視頻資源中進行篩選，整合已有資源。目前研究表明，翻轉課堂主要以理科為主，因為理科知識點明確，文科知識點較為松散，“文科課程的翻轉難度較之理科要更大一些”（張紅艷等，2013）；教師需要根據對教材的理解和對學生的了解給學生布置教學任務，盡可能準確定位學生的需求。多數高校大學英語已進行分級教學，分級后的班級學生的英語水平基本相近，比較容易確定教學內容和教學目標。在教學中應該盡量避免由于語言的限制造成理解不暢，所布置的自學內容不符合學生的需求，打消學生學習的積極性，使課前的自主學習流于形式。

2. 建立優質教學資源。MOOC的教學資源由團隊反復推敲、精心打造，具有很強的時代氣息，符合現代學生的需求，能夠激發學生的學習興趣，能充分調動學生學習的積極性，因些，教師不必自己制作視頻，只要利用好MOOC的優質資源，將其引入課堂教學，與本校的課程進行融合，滿足學生學習的需求，達到設定的教學目標。

3. 提高教師教學能力。MOOC打破了傳統的教學模式，也打破了教師在課堂中原有的角色定位：教師原來主導地位轉換為課堂的參與者、促進者、輔助者。這要求教師自身不斷提升能力。首先是態度上的轉變，積極面對，不畏困難，不再用老一套的教學理念；其次是專業知識的強化，在原有基礎上提高口語水平，英語文化知識水平，信息技術能力，計算機網絡知識水平等，不斷在網上沖浪，尋找合適的視頻資源，為學生的學習做好先鋒；加強教師之間的合作，一木不成林，一個人的力量有限，團隊的合作才能讓整個教學水平有提高，讓學生的學習有長足的進步，達到大學英語課程的教學要求。

四、 結論

大學英語教學的轉變并非易事，學生經過10余年的英語學習進入大學階段，原有的學習習慣已經固化，以前是應試為學習目的，大學英語是以應用為目的，兩者差距過大，大學之前的英語學習基本沒有聽力和口語訓練，以閱讀為主，客觀題居多；大學英語四、六級聽力占35%，翻譯寫作占30%，學生很難適應，大學英語課時銳減，如何應對這些困難？翻轉課堂為傳統的英語教學帶來了新的思路，慕課是翻轉課堂實施的一個重要組成部分，如何利用好慕課資源是大學英語教師需要深入思考的問題。

參考文獻：

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[2]韓錫斌，葛文雙，周潛，程建剛. MOOC平臺與典型網絡教育平臺的比較研究[J]. 外語電化教育，2014（1）：61-68.

[3]張紅艷，龍榮培. 試析翻轉課堂在國內本土化實踐過程中的挑戰[J]. 文教資料，2013，

[4]趙磊磊，趙可云，徐進. 基于量化分析的我國慕課研究綜述[J]. 兵團教育學院學報，2014，（5）：45-47.

編輯/岳鳳