大學英語教學中如何推進應用型英語教學的探討

王文鳳

摘要：由于受到傳統應試教育理念的影響，“咀嚼式”和“喂養式”的教學模式仍被大多數教師傳承著，也因此學生一直處于學習“食物鏈”中的最低端。又因大多英語教學內容較為單調化和枯燥化，無法讓學生豪情并發的接受和學習這個所謂的第二門語言。而隨著時代的快速發展，社會對于英語人才的需求正在不斷增加，大學學校必須要加強對應用型教學法的引入，要培養更多的英語綜合性人才。

關鍵詞：大學英語課程；應用型英語教學；實施

Abstract： Because of the influence of the traditional examination-oriented education concept， the “chewing” and “feeding” teaching models are still handed down by most teachers， so students have been at the lowest end of the learning “food chain”. Because most of the English teaching content is monotonous and boring， students can not be enthusiastic and concurrent acceptance and learning this so-called second language. With the rapid development of the times， the demand for English talents is increasing. Colleges and universities must strengthen the introduction of application-oriented teaching methods and cultivate more comprehensive English talents.

Key words： College English curriculum； Applied English teaching； implementation.

長期以來，很多大學英語教師在教學中占主體地位，忽略了學生的主體性，多數學生被動接受語言知識，這種教學形式，忽視了語言的實用交際功能。隨著社會發展對外語綜合能力的人才需求的日益攀升，勢必要求改革這種只注重知識輸出而忽略實際應用的教學模式。筆者倡導應用型教學法進行教學。

一、應用型英語教學的概念

通常所說的應用型英語教學，主要是以學生為主體，教師布置英語課堂教學任務，將知識和英語技能有效結合到一起， 在學生處理和解決英語學習問題過程中，在不知不覺中強化了其對英語知識的分析能力和運用能力，換而言之，就是學生實踐與學習的換位與互推，從而達到快速掌握英語知識的目的。學習過程中，學生積極性將被充分調動起來，合理的將生活常識融入到教學內容中來，在提高學生語言能力的同時，還增加了英語學習的韻味與情趣。充分利用學生在教學中的主體地位，老師則以一種指引者和扶持者的身份出現，在教學中教師要及時調整教學方式，合理選擇教學內容，將實踐應用作為教學重點。

二、應用型英語教學模式的優勢

（一）教學目標明確

在應用型教學模式中，大學英語教師利用教學資源，為學生創設真實的英語教學情境，合理設置教學問題，讓學生帶著問題去思考，學習英語語法技巧和知識，教學目標較為明確，想通過這種教學模式，激發學生對英語的學習興趣，給予學生正確引導，讓學生的情感快速融入到教學情境中，從而快速掌握英語知識。

（二）師生角色轉變

教法教學改革，絕不僅僅是教材內容的變革，也包括師生角色轉變。傳統的教學模式中，教師灌輸式的講，學生被動的聽，使課堂死氣沉沉。應用型教學強調一種互動的師生關系， 在學生交流他們探究結果的過程中，通過傾聽學生的發言，教師發現學生英語學習中存在的問題，同時發現學生理解上的偏差和疑惑，從而判斷學生理解的深度，通過傾聽學生的觀點和發言、關注學生的即時表現。教學過程中教師對自己何時參與學生互動、如何參與到學生學習中，做出決策很有益處。也體現了教師關注學生，尊重學生，有利于學生個性的健康成長。

（三）學生學習動機轉變

應用型教學模式注重學生學習動機轉變，在課堂教學過程合理利用多媒體教學，如看電影學英語的方法， 在課堂中增加電影的元素。給學習講解電影里的特殊句子、文化背景、俚語等。推薦用 能飛英語視聽學習軟件進行課堂教學。大大提高了學生學習英語的動機，提高了英語學習成績。

三、大學英語教學中應如何推進應用型英語教學

（一）做好課前準備工作

在大學英語教學中，老師的課前準備工作也打開良好課堂的關鍵所在，以重點內容的勾畫與記錄和教學提綱的設計制作為課堂基點，對學生進行分組，并帶著老師問題去求解，通過網絡、圖書館、報刊等多種途徑搜集和查閱相關資料，從而幫助學生陜速解決英語問題，實現大學英語教學目標。

（二）注重課后知識的延伸

課后知識的歷練與延伸可謂是學生敦固課堂文本知識的有效途徑，如此一來，既可將所學知識嵌入到實踐當中，又可開啟他們拓展思維的枷鎖，放飛他們的心靈，比如開展一些富有情趣的課外小活動：英語話劇表演、英語故事比賽、英語短語對接等，既要確保英語課外活動的趣味性，也要增加競技性，有效激發學生的英語學習潛能，實現應用型教學模式的推廣和應用。

（三）注重學生綜合能力發展

應用型英語教學注重培養具有扎實的英語語言基礎知識、基本技能和較強的英語語言運用能力，培養具有寬廣的知識面、良好的道德素質、業務素質和心理素質的人才，能夠適應社會發展并具備相關實務工作知識和能力的英語專業復合型人才。

結語：

應用型教學中實現英教學的目標和功能的轉變，教學過程中教師注重培養學生綜合應用語言的能力。教師從應用型大學英語教學的實際出發，自覺地實現角色轉變，在實踐中摸索教學經驗，對其應用型英語教學理論，以及在實踐教學中面臨的問題進一步的研究與探討，才能促進英語教學水平的提高和學生綜合能力的發展。

參考文獻：

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