淺析以批判性思維為導向的大學英語翻轉課堂模式的構建

何昕

摘 要： 大學英語翻轉課堂翻轉的是傳統的“教”與“學”的模式，但教師不能僅局限于模式的轉變，更應該改變傳統的聽、說、讀、寫、譯等技能訓練模式，改變以往依賴于對知識的記憶和理解，將批判性思辨能力的培養作為導向構建大學英語翻轉課堂。

關鍵詞： 批判性思維 翻轉課堂 大學英語

一、引言

科技與互聯網的快速發展，讓我們進入大數據信息年代，使教學和科技緊密地結合起來。以往的教學模式發展到多媒體教學模式，然后回到課堂，這些教學模式的變化，是科技信息化影響的結果。翻轉課堂，作為一種嶄新的教學模式，把以往課堂教學的結構完全顛覆了，教師不再是課堂的主體，“一言堂”不再是教師的教學模式，相反，課堂成了學生張揚自我主動學習的場所。每一個學生都可以利用電子學習設備，課前實現重點預習，課堂上師生雙充分交流，釋疑解惑，極大地提高課堂教學效率。

從思維的角度分析問題，用批判的眼光解析問題，是批判性思維的主導思維方式。在生活和學習當中廣泛運用這種思維方式，可以解決很多日常問題。古代著名的教育家孔丘闡述“學與思”的關系時，提出了“學而不思則罔，思而不學則殆”的觀點，孔子提倡大家學習知識時涉獵要廣博，并且在這個基礎上獨立認真地思考，學與思相結合。美國哲學家、心理學家、教育家約翰·杜威被譽為批判性思維之父，他認為具有批判性思維的人，對一種信仰或一系列知識所依據的基礎及引申出來的結論，進行積極的、持續的、仔細的思考。這種思維方法是一種綜合性的方法，既涉及觀察、分析與綜合能力，又涉及想象、抽象與概括等能力，它是一種綜合能力的調動與運用。教育不僅應該讓學生的視野得到擴展，更應該讓學生的思維能力得到提高，古往今來，這一點受到所有教育家的重視。培養學生的批判性思維，是我國現代教育最重要的目標。培養高素質人才，批判性思維也是一個極其重要的關鍵，只有當代青年具備相應的素質，獨立地對事物表達反駁和質疑，人類才能形成不斷進步的核心。同時批判性思維能力的培養，促使學生更加積極主動地學習，更加積極主動地獨立思考、解決問題。從這個意義上說，大學生批判性思維能力的培養，已經是大學教育迫在眉睫的任務，刻不容緩。

本文探討的重點是大學英語翻轉課堂教學模式里，如何搭建學生的批判性思維導向架構，改變以往課堂中傳統的聽、說、讀、寫、譯等技能訓練模式，改變以往依賴于對知識的記憶和理解，而缺少批判性思辨能力的教學現狀。

二、大學英語要實現翻轉課堂模式，根本策略是以批判性思維為導向

1.教學設計的多樣化。

教學活動單一是大學英語課堂多年來的教學現狀，學生批判性思維意識的培養不能停留在口頭上，需要學校和老師腳踏實地地踐行。教學設計必須改變單一現狀，實行多樣化教學活動。任務型教學法包含三個階段，教師可以根據三個不同的階段設計教學活動。在此，且以寫作課教學為例。

在寫作課教學的第一任務階段，圍繞本單元的話題與任務，教師為學生提供盡可能多的相關背景資料外，除了文字、圖片等靜態背景資料外，還應該提供豐富的音、視頻資料，并且針對不同的學生，因人而異設計不同的微課，有針對性地進行翻轉課堂。這樣做的好處一是盡快地激發學生的學習興趣，二是拓寬學生的知識面，調動和啟發學生對接下來將要學習的內容先行全面地思考，而不是像以往一樣，用讀寫的形式將學生圈禁在課文中。教師在為學生提供相關資料時，一定要了解學生實際的英語水平，選擇適合學生水平的資料，在必要的時候，適當地佐以中文作說明。到了第二任務階段的時候，教師設計教學活動的時候側重點是針對學生分析資料的對比能力。教師要將第一階段為學生補充的相關資料與讀寫課上的文章聯系起來，設計問題，組織學生對文章進行討論，分析作者在文章里呈現的論點、論據和結論，探討文章的寫作和修辭手法，聯系資料做出對比和分析。學生在這一系列探討中會自然而然地發現，即使是同一個話題，由于作者的主觀視覺基點不同，導致切入的角度不同，對文章的觀點和結論會產生千差萬別的影響。通過這些訓練，有助于學生拓寬思維，有助于提高學生多角度觀察事物和分析問題的能力。其次，教師在設計教學活動的時候，要對學生加強總結歸納能力的訓練。學生由于經驗的不足，缺乏統籌和駕馭全局的眼光，在對比和分析訓練中，往往會不由自主地為作者列舉的某個論據所折服，傾向于其中的一個觀點而不及其余。這個時候，教師可以組織學生以小組為單位進行討論，選擇其中一篇文章嘗試以口頭形式做出總結。通過練習summary，學生對觀點的提煉能力、邏輯論證能力都將大幅提高。到了第三個任務階段，教師在設計教學活動的時候，要加強學生思想表達能力的培訓。思想表達能力是學生對自身生活的認識和總結，教師要鼓勵學生：一定要聯系自身實際。先用書面寫作的方式對自己感興趣的話題做出疏理，再進行歸納和闡述。這個時候學生可能因為受到某些語言知識點的局限而停滯，教師就要有針對性地加以輔助，使學生的英語分析能力和表達能力得以提高。同時，教師要培訓和鼓勵學生通過創新寫作的形式，整理自己的思維邏輯，提煉自己的觀點。

2.教學設計的組群性。

開展各種各樣豐富多彩的組群活動，是翻轉課堂教學中“教”的依托。第一，小組長負責制的組群活動能夠有效地維持教學秩序，解決大班額班級管理問題；第二，小組長負責制的組群活動相互間展開的競爭，激發學生的競爭意識，自發為組群做出貢獻并由此引發自豪感，使團隊合作意識和自主學習能力得以提高；第三，小組長負責制的組群活動能夠促使組群的內部交流及組群間的交流，使處理信息的素養得到鍛煉。平常單個學生一些無法獨立獲取的能力，在組群活動的交流中都有了顯著的提升。比如說獲取能力、理解運用能力、分析評估能力、創新能力……這些能力只有在豐富多彩的組群活動的背景下，信息的來源才會那么豐富，信息的碰撞才會那么激烈，信息的處理能力才會有長足進步。豐富多彩的組群活動所創造的和諧協作的環境，所形成的社團安全舒適的心理氛圍，是大學英語翻轉課堂教學促進學習者形成高階思維并學習知識的保證。

3.教學設計的多路徑。

長期以來，缺乏批判性思維能力是國內大學生的一種通病。出現這種現象與我國傳統文化有關系：自古以來，傳統文只重視人的群體性和共性，強調尊經重道、強調服從權威。在“一言堂”的教育模式下形成的思維方式，對直覺、經驗和悟性注重的要多一些，對理性分析和實證研究的就沒有那么注重，學生只習慣于引經據典、習慣于被動地接受結論而忽視求證的思辨過程，這種局面的結果導致我國大學生批判性思維能力低下。為了彌補這方面的不足，應該加強批判性思維能力的訓練。有意識地引導學生多路徑思考問題的能力，不但要讓學生學會聆聽別人的觀點，更重要的是從別人的觀點中分析問題，發現漏洞；用客觀事實和數據論證自己的觀點，這樣才能對他人提出建設性的中肯的意見。學生在思維和反思維的時候，應該循序漸進，建立思維導圖、多從逆向思考、梳理彼此的優缺點等，多角度多維向地思考問題，創造性地提煉出卓有成效的解決方案。把感性思維變為理性思維，把垂直思維變為平行思維，把悟性思維和直覺思維變為分析型思維，凝聚組群隊員的思辨能力和團體成員的協作意識。

4.教學設計的質疑和假設。

批判性思維的核心是質疑和假設，教師在設計時，要預見性地為學生的質疑和假設盡可能留下發揮的天地，既可以引導學生對課文內容相關問題提出質疑和假設，又可以引導學生從修辭、文體、文化及篇章策略等諸方面提出質疑和提出假設，鼓勵學生從不同層面不同角度闡述自己的觀點，由淺入深，由此及彼，多維向地得出不同的結果，這種思維的訓練和提升，將來在現實生活中必然有助于學生獨立對待出現的問題并形成獨特看法。由此可見，批判性思維訓練的核心是質疑和假設，只有把握質疑和假設這個關鍵，才有助于學生建構批判性思維邏輯，拓寬學生的思路。

5.教學設計的批判性思維預測。

教學設計的批判性思維預測必須建立在大學英語教材深入鉆研的基礎上。對大學英語教材的深入鉆研是大學英語教師從不自由到自由的必然過程。只有這時候，教師教學設計時才能盡可能地預測到將會面臨的各種問題，教師備課和設計盡可能擺脫教材的桎梏，對教材中的內容靈活處理，活化教材。只有這樣才能設計出目標明確清晰、形式內容富有情趣、廣受學生歡迎的問題。這些問題一定要考慮到學生的接受能力，難易要適中，最終目標是幫助學生建構批判性思維邏輯，設計的問題太難，學生無所適從；設計的問題太簡單，達不到啟迪的效果。教師設計問題的目的是導引學生主動探究、確定自我思考的主體地位，從而有效迅速地建構起學生的批判性思維意識和技能。在課堂提問實踐中有時候難免有“智者千慮必有一疏”的情況，實施要依據學生的具體情況因時制宜。

三、翻轉課堂以批判性思維為導向必須注意的問題

1.拋棄封閉式提問，提倡開放式提問。

封閉式提問和開放式提問的區別在于所提問題的范疇不同：一個是依據教材內容，一個是依據資料。前者在教材中一般有明確的答案，學生只要翻翻書本很容易找到答案；后者是依據教師給學生提供的資料，對其中的文字、圖片、音頻和視頻所做的整合，對一些問題的思考和探索，一般沒有確切的答案，可以仁者見仁、智者見智。封閉式提問減少學生批判性思維能力提升的機會。開放式問題雖然對于知識的記憶有用，卻不利于學生批判性思維的培養。開放性問題是對相關問題的探討，答案的指向性不明確，這類問題能夠激發學生的想象力和創造性，多角度多維向地思考問題。因此，翻轉課堂以批判性思維為導向，在課堂設計中必須拋棄封閉式提問，提倡開放式提問。

2.提問對象要面向大多數，抓中間帶兩頭。

以往的提問對象往往是那些學習優異的學生，而且往往是一些封閉性問題。這樣的好處是保證了課堂秩序的按部就班、井然有序，然而卻抑制很多學生參與互動的積極性，導致學生求知欲的挫傷。客觀地說，學習特別優秀和學習較差的學生都是少數，絕大多數處于中間狀態。開放性提問具有探討性質，如果把提問對象從少數轉向多數，那么絕大多數人都卷入了熱烈的探討，必然會把兩頭的學生帶動起來，主動思考教師提出的問題，積極地參與探討問題，極大地提高學生的批判性思維能力。

3.教師評估應與批判性思維能力培養相結合。

在大學英語教學中有一種現象，學生對教師的提問回答之后，教師的反饋如果過于簡單，學生很可能感受不到教師對其回答的明確態度，更感受不到教師對其成長所需要的建議。學生的這種現象與青春年少心理敏性有關，他們會因為老師的對應熱情而大受鼓舞；也會因為老師的對應淡漠而感到挫折，對開展語言的輸入與輸出的熱情產生消解，有礙于批判性思維的參與熱情。因此，教師在與學生的互動中，除了顧及青年人的特點做出熱情的反應外，還要適度地激勵他們積極地參與批判性思維能力的培養。為此，教師對學生的評估應與學生思辨能力的培養相結合。通過小組提問題的數量、方式和角度，老師在一定程度上對學生的思辨能力或批判性思維做出相應的評估。另外，由于開放式提問方式彰顯學生的思考過程，老師不會把語言技能作為量化學生平時成績的唯一標準。在第二階段任務和第三任務階段中，學生的口頭報告，summary，書面寫作，以及課堂發言，都被列為學生積極思考的表現而納入成績評估的范疇。教師要在這個過程中對學生的表現及時進行熱情肯定的回應，包括書面反饋并給予鼓勵。

4.候答時間要把握得當。

教師對學生的開放式提問，學生候答時間的長短關乎批判性思維能力的培養，大學英語教師要引起重視。我們既不能為了追求教學進度，提問后留給學生的思考時間非常短，又不能一旦學生短時間內答不上來，立刻讓其他學生代答或自己回答。候答時間過短或過長直接影響學生批判性思維的培育。“專家提出，相對較難的問題，教師提問后要給學生約9s的思考時間，而較容易的問題3s～5s時間才是合理的”。

四、結語

當前，創新性人才的培養成為各國發展的一個核心內容，其中包含思維技能的系列改變，這是一種性情與氣質。批判性思維技能能夠使我們獲得解釋和分析問題的能力，對面對的問題做出正確的闡述或者評估，進而做出理性的推論，自我校準我們堅定的信念或前進的步伐。作為個體，一旦掌握了批判精神，便擁有了獨立思考的能力，變得自信、智慧和充滿熱情，寬以待人，擁有樂于探索的人格魅力。在語言課程中，對大學生進行批判性思維的培養，是大學英語課程本身的人文性和跨學科性的特點，更是培養創新人才的有利時機，課堂教學活動納入批判性思維訓練，是大學英語教改切實可行的方案，能夠為國家和社會培養人格健全的高素質人才。

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