“生活經驗”對初中學生學習生物的影響

摘 要：生物經過新一輪課程改革變得更加生活化。通過聯系實際情況以及學生們的親身經歷將實際問題抽象成生物模型并進行解釋與應用的過程即為生物學習的生活化。知識源于生活，那意味著生物學習源于生活，當然，生活中也不乏對于生物學習有益的東西。對于生物學科的學習，教師應當聯系實際情況，從生活中發現問題并設置問題，讓學生對于生物學習與生活經驗的關系認識更清楚。

關鍵詞：生活經驗；初中生物；教學影響

生活經驗對于初中生學習生物發起到了極大的促進作用。教師應當在日常生物教學中經常有意識的為學生提供一些與他們熟悉的生活經驗相關的問題，將生物學習經驗與生活經驗相結合，將生物教學與生活進一步接軌，使得學生的生活經驗課堂化、課堂生動化。為使生物學習更加貼近生活，教師需要講課堂知識的講解抽象化，將其轉化為生動有趣、簡單易懂的與身邊事物聯系緊密的知識點，使得學生更好的理解生活經驗對其學習生物的重要影響。

一、 為學習建立起點

初中階段的學生在對于接下來要進行的新內容學習所積累下來的知識經驗、生活經驗以及情感體驗等各方面已有的儲備可以稱之為學習起點。記得有人曾說過這樣一句話，“如果我不得不把學習的規律歸結為一點的話，那就是要明白學生都知道了什么，初中生物教師應當根據學生原有的知識狀況進行課堂教學。”將生活經驗融入生物學科的學習中，首先會使初中生物教師明白對于生物教學來說，應該先從哪個教學節點開始。作為初中階段的生物教師來說，我們應當理解日常學習中的學生正在經歷一個主動探索知識點、自主建構知識體系和框架、不斷總結學習經驗，充實和完善自身的學習過程。并且在這一特殊過程中，學生已有的知識基礎和生活經驗等要素都會對自身學習情況產生影響。因此，教師需要明確自身的教學目標，為學生提供一個合理的學習起點。關注學習起點，對于教師來說，是實現課堂有效教學的前提條件。在課堂上，教師應密切關注學生不經意間表現出來的對真實的“學習起點”需要，根據在課堂上的觀察，適當地調整自己的教學方案自己教學目標。教師要尊重每一位學生對于課堂學習的要求，正確對待“學習起點”、感受“學習起點”的重要性以及深入思考和認識“學習起點”，營造一個高效率的生物課堂教學環境，為學生今后的學習和工作構建良好的知識體系。

二、 有利于綜合多種教學方法

自從教學中廣泛應用網絡信息技術，教學手段由傳統單板的書本知識教學轉向多媒體和網絡式教學。為了有效地解決學生在生物知識學習過程中對相應的專業知識認識理解不足這一弊端，我們需要充分運用生活經驗即自媒體和網絡，利用其靈活的優勢，發揮它們在生物教學中表現出來的內容豐富性和呈現形式多樣性的獨特功能。同時，初中生物教師在生物課程教學過程中，應將教學內容與實際生活經驗相結合，可以利用多媒體或者網絡等工具，搜索與課本內容對應有關聯的圖片或者影視資料，在課堂教學的過程中可以適當且適時地播放相關圖像，通過影片來增強教學的直觀性和趣味性，使初中學生對相應課程的印象更深刻，對相應知識點以及課本內容理解更為透徹，從而可以為初中學生積累更多有關生物生活知識奠定扎實的理論基礎，進一步推動初中生物教學效率的提升。比如：在進行植物嫁接原理的講解時，為了使學生更好的理解，教師可以從網上下載有關于植物嫁接成功后的圖片和有嫁接步驟以及成活情況的視頻，結合課本教材內容并在課堂上播放給學生看，在觀看視頻的過程中能夠培養學生對相應的知識點的學習產生濃厚的興趣，進而會提高生物課堂教學的效率。一來二去，生活經驗就會將課本知識教學與多媒體、網絡緊密結合起來，進而使生物知識教學變為一門綜合了多種教學方式的具有吸引力的學科。

三、 解決學習中遇到的問題

生物學科對于初中學生來說是學習中的一部分，想要學好這門課程，這離不開學生平常積累的學習經驗以及生活經驗。對于學生來說，生物科目的學習并不是“新知識”，相反，由于學生在學習和生活中已經積累了許多生物知識的經驗，這在一定程度上算是一種“舊知識”。課堂上的生物學習是他們生活中有關生物現象經驗的總結與升華。在教學過程當中，教師應從學生學習的實際情況出發，盡可能地為學生發現生物現象、探索生物知識，提供豐富有益的資源，幫助學生創建新的認識體系，使學生體會到生物學習與生活經驗的關系，學會主動調動自身的生活經驗去解決自己在生物課程學習中遇到的各種問題。例如，利用學生生活中常見的擠壓菠菜會有液體滲出可引入質壁分離的相關知識。再如，人打哈欠，是因為當人感到疲憊時，體內會產生很多二氧化碳，當二氧化碳過多時，必須從外界吸收足夠多的氧氣來平衡體內過多的二氧化碳。過多的二氧化碳會影響自身的活動，這時人體為了保護機體所以就打起了哈欠。上了年紀的人頭發會變白，是因為人到了老年時，身體的各項機能逐漸衰退，黑色素的形成越來越少，所以頭發也就慢慢地變白。通過聯系生活，將學生的思維逐漸調動起來，從而引導學生利用生物學知識解答生活中的問題。

結語：總之，生活經驗中常常蘊含著豐富的生物學知識，教師要引導學生分析其中的應用點，將實際生活與生物學知識相聯系，增強學生的應用意識。初中生要學會從生活中的一些現象發現生物問題，將生物學習與生活接軌，從生活中尋找生物素材，感受生活中的生物美，縮短生物與生活的距離，擴大學生的認知視野，在培養學生生物學習興趣的同時拓展學生的思維空間。

參考文獻：

[1] 張立彥.淺議初中生物教學的方法[J].教法研究，2012（18）：55-57.

[2] 彭曉亮.提高初中教學質量的探索與實踐[J].中國教育技術裝備，2009（7）：60.

作者簡介：蔣潔，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區實驗中學。