小學高段數學的自主教學探究

邵書玲

摘 要：在現代素質教育理念不斷深化的背景下，傳統的數學教學模式逐漸被淘汰。這就要求數學教師在教學活動中必須轉變教學思想，更新教學策略。在教育方法的革新下，自主探究、小組合作的教學方式成為目前廣大數學教育工作者較為常用的教學策略。基于此，本文將以小學高段數學為例，探究自主探究、小組合作的教學模式在小學高段數學教學中的應用。

關鍵詞：自主探究;小組合作;小學高段數學;教學策略

在當下的小學數學教學活動中存在著教學進度的快慢程度掌握不準確、教學內容難度不一，學生的學習效率變低等問題。而自主探究、小組合作的教學方式能夠從多個方面突破數學教師的教學瓶頸，讓學生找到適合自己的學習方法，從而提升學習效率。基于此，本文將探究自主探究與小組合作的教學方法在小學高段數學教學中的應用。

一以境促趣，萌探究之芽

很多數學教師在教學活動中僅僅針對數學課本上的知識對學生進行教學，而不注重學生的學習興趣，導致數學課堂枯燥無聊，學生對學習數學知識喪失了基本的興趣。而情境的創造能夠讓學生融入具體的數學情境中，激發學生的學習興趣，讓學生自主地探究數學知識。

如，在教授《圖案美——對稱、平移與旋轉》這一課內容時，筆者會對學生說：“同學們，我們接下來要做一個小游戲，想象一些你們現在是在游樂場，游樂場中有多種多樣的項目，如勇敢者轉盤、激流勇進、彈射塔等，請根據多媒體技術所展示的游樂場的項目，用自己的動作展現出來。”說完后，筆者便利用多媒體技術在大屏幕上播放了多種多樣的畫面，學生都積極自主地配合畫面，做出與之相關的動作。在游戲結束后，筆者便對學生說：“同學們，我們看到了那么多的游樂項目，那么你們能按照它們的運動方式進行分類嗎？”學生都非常有興趣地進行運動項目的分類，見此情況，筆者便引導學生深入探究平移、旋轉等數學知識。總之，在本次教學實踐活動中，教師巧用了多媒體技術，創設了生動的教學情境，使學生萌發了探究數學知識的愿望，從而積極、自主地進行數學知識的學習。

二以動促思，激活探究之花

小學數學課本中的很多知識都較為抽象，學生在學習的過程中會很難理解。這就要求教師在教學活動中，讓學生進行動手操作，使學生在動手操作的過程中了解數學知識，激發其自身的探究能力。

如，在教授《冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐》這一單元內容時，筆者考慮到本單元所涉及的圓柱和圓錐體積計算的知識，如果讓學生僅僅對相關的數學公式進行死記硬背，會很難給學生留下深刻的印象，也很難讓學生真正理解數學知識。因此，筆者首先在教學活動中對學生說：“同學們，高底相同的圓柱和圓錐在體積上有什么關聯性？請以小組為單位對這個問題進行探究。”學生聽完筆者的提問后，紛紛在小組內進行討論。學生討論出結果后，筆者并沒有及時對學生的結果進行評價，而是準備了圓柱形的容器、圓錐形的容器和一堆沙子，讓學生以小組為單位用沙子將圓柱容器裝滿，再將圓柱容器里的沙子倒入圓錐容器中，使學生了解這些沙子能裝滿幾個圓錐形容器。通過這種動手操作的實驗，學生輕松地了解到圓柱的體積等于與其等高等底的圓錐體積的三倍這個數學知識點，提升了學生的學習效率。

三聯系生活，結探究之果

教師在教學的過程中，不能僅僅利用課本對學生進行知識的講授，還應該聯系生活對學生進行教學，使學生能夠利用數學知識解決實際問題，從而達到數學教育的最終目標。

如，筆者在教授《奧運獎牌——扇形統計圖》這一課內容時，為了使學生能夠將所學習的知識應用于社會實踐，于是聯系學生的生活實際對學生說：“同學們，現在學校需要統計咱們班級上個月學生數學分數分別處在100-80、80-60、60-0階段的人數，那么該如何計算以及表示呢？”說完后，筆者便為學生發放了上個月的數學學習成績單，讓學生以小組為單位進行自主的統計。筆者聯系生活實際的問題激發了學生的學習興趣，所以他們都利用剛剛所學的知識進行統計。當學生進行完筆者布置的任務后，筆者便對學生所設計的扇形統計圖進行檢查。因為一些小組不夠嚴謹，所以他們的答案中會出現扇形統計圖中忘記單位的填寫等問題，筆者對此一一進行指正，幫助學生發現自己的錯誤并加以改正，從而使學生避免出現同樣的錯誤。

綜上，新課程的改革對數學教師的教學提出了新的要求，因此，數學教師在教學實踐活動中要改變教學思路，采用自主探究、小組合作的教學方式，引導學生自主性地探究、學習數學知識，提升學生的思維能力和學習水平，使學生獲得更好的發展。

參考文獻：

[1]李芳.自主探究策略在小學數學教學中的運用探析[J].數學學習與研究，2017（04）.

[2]袁中榮.建立自主探究、合作學習的模式[J].教育教學論壇，2010（04）.