初中語文教學中情景教學法的運用探究

劉國立

摘 要：初中語文教學處于承上啟下的關鍵環節，它既需要鞏固學生在小學階段的語文素養，還需要為其今后更高層次的語文學習奠定基礎。語文本身是一門十分有趣的課程，但是由于教師的教學方法單一造成學生興趣低下，借助情境教學法則可以充分體現出該學科的魅力，在實現教學質量提升的基礎上促進學生綜合素質的全面發展。

關鍵詞：初中;語文教學;情境教學法;學習興趣;生動形象

新課程改革要求教師在教學中突出趣味性，培養學生主動學習的良好習慣，滿足素質教育提倡的能力發展要求。情境教學法則體現了這種教育精神，它是學科教師結合學生的學習特點以及教學內容而科學設置的一種教學情境，使得學生能夠深入其中，專注于教學內容，積極主動配合教師高效完成教學目標的一種教學策略。本文重點探究初中語文教學中情境教學法的運用意義及其措施，希望對初中語文教師的教學有所幫助。

一初中語文教學中情境教學法的運用意義

一方面，情境教學法能夠趣味化語文課程，激發初中生的學習興趣。傳統的初中語文課堂，教師通常以口頭講解作為主要的教學方法，學生只能在講臺下面被動地學習，師生之間缺乏密切的交流與互動，教學氣氛不活躍，即使十分有趣的語文知識也變得枯燥無趣，從而降低了學生的學習欲望，造成教學效率低下。情境教學法能夠圍繞教學主題設置相應的教學氣氛，給予學生一種新鮮的體驗感，而且教學情境與教學內容緊密相連，語文知識變得生動形象，從而激發了學生的學習興趣。

另一方面，情境教學法能夠塑造初中生健全的人格。情境教學法注重知識與情感的雙重教學，在課堂上，語文教師通過營造出與教學內容相符合的情境，使初中生在身臨其境的環境下深入學習，可以實現由淺入深地發展情感，使他們深刻理解教材內作者所要表達的人文思想，學習到教材內主人公所表現出的諸如堅強勇敢、剛正不阿等寶貴品質。由此，初中生形成了正確的人生觀、價值觀與世界觀，具備了積極向上的價值觀念，對其今后的成長與發展產生積極影響。

雖然情境教學法能夠有效提高教學質量，許多初中語文教師也積極嘗試應用該教學方法，但是在實際的教學中，部分教師還存在一些問題，例如一些教師深受傳統教學理念影響，對該方法不接受不認可，還有一些初中語文教師將教學情境與教學內容相分裂。因此，如何科學合理地使用情境教學法還值得相關教育工作者深入思考。

二初中語文教學中情境教學法的運用策略

情境教學法作為一種新穎的教學方法，初中語文教師為了最大化該教學方法的作用，必須遵循以下原則：

（1）體驗性教學原則。情境教學法的使用目的在于激發學生的學習興趣，增加他們的情感體驗，如果教學氛圍過于約束將適得其反。因此，初中語文教師應用情境教學法需要創設輕松愉快的教學氛圍，使學生在寬松自由的環境下參與課堂討論，積極地思考和解答疑問，充分調動的學生的參與激情，真正投入到具體的教學內容里面，感悟語文課程的內在魅力。

（2）循序漸進原則。個體的認知是逐漸與持續發展的過程，初中語文教師需要使用教學情境吸引學生的注意力，使他們專注聽講，進而使得講授的知識能夠印刻在學生的頭腦中，也使他們形成專心聽講的好習慣，為教學工作創造良好的條件。語文教師需要結合學生的理解能力，制訂清晰明確的教學計劃，對語文內容進行由淺入深的整合，從而使學生的學習能力穩步提升，減少學習中的困難感，以充足的信心學習語文課程。

初中語文教師在遵守上述原則的基礎上，可以通過設置問題情境以及游戲情境等激發學生的學習興趣，引導他們自主探究，從而實現語文知識與核心素養的全面進步。

（1）設置問題情境。初中語文教師需要擺脫傳統的教學模式，準確定位新課程改革背景下自身的教學地位，尊重學生的學習地位，使他們在充分發揮主觀能動性的條件下自主思考，加深學習印象。語文教師可以根據教材內容提出一些學生比較感興趣的問題，引導他們探索。初中生已經具備了一定的思考能力和分析能力，他們會通過閱讀教材內容對這些問題形成自身的獨特看法，體驗到獨立解答問題的成就感，從而養成主動學習語文知識的良好習慣。

（2）設置游戲情境。優秀的語文課堂能夠充分調動學生的學習興趣，促使學生在參與中不知不覺完成了教學目標。初中語文教師可以根據既定的教學內容，開展角色扮演游戲，要求學生扮演語文教材內某個人物角色。初中生為了更好地完成游戲，他們會積極主動閱讀文章，了解文章內故事的背景、人物角色的性格等內容，從而發揮出寓教于樂的效果，提高了教學質量。

綜上可知，情境教學法能夠激發學生的學習興趣，有效提升初中語文教學的質量。語文教師需要轉變教學思想，掌握情境教學法的應用技巧，滿足新課改的新要求。

參考文獻：

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