小組合作在課堂環節中的應用

田宇 張崇偉

摘 要：小組合作學習作為一種有效的教學活動被一線教師應用到課堂各個環節的教學之中，目的就是打破教師一講到底的模式，凸顯學生的課堂主體性，以此來為高效課堂的順利實現做出貢獻。因此，在教學時，教師要有意識地將小組合作與課堂各環節的教學有效地整合在一起，以確保學生在小組交流、合作探究中掌握知識，鍛煉能力，進而，為高效課堂的順利實現打下堅實的基礎。

關鍵詞：小組合作；預習；導入；討論；練習

小組合作學習是目前我國積極倡導應用的一種教學方式，是一種以小組學習為單位的學習形式。所以，從目前的應用情況來看，小組合作學習模式被應用到了課堂教學的各個環節，以為高效課堂的順利實現做出貢獻。因此，本文就對小組合作學習在課堂各個環節的應用為例進行論述，以確保課堂教學目標順利實現。

一、 小組合作——預習

凡事預則立不預則廢，對于教育來說也是一樣的，有效的預習能夠提高學生的課堂參與度，也能讓學生在一起預習中更加全面地了解所學的知識，以為學生課堂活動參與度的提高做出貢獻。但是，在以往的課堂教學中，對待預習我們有兩種態度，一種是不設置預習環節；一種是學生對教材內容進行閱讀，事實上，這兩種方式都不利于預習環節價值的實現，也不利于學生課堂參與度的提高。所以，為了提高預習環節的質量，也為了幫助學生養成課下預習的習慣，我們可以組織學生以小組為單位組織學生共同進行預習，以期能夠讓學生在小組互相監督、互相學習中對所學內容有整體的認識，同時，也為高效課堂的順利實現邁好第一步。

二、 小組合作——導入

導入是課堂活動的關鍵環節，而且導入質量的高低直接影響著學生學習效率的提高。那么，我們該如何將小組合作應用到導入環節呢？在筆者看來，我們可以通過問題導入活動來引導學生進行小組合作活動；可以通過直觀視頻討論來組織學生進行小組合作活動；還可以通過時事點評來組織學生進行小組合作討論活動，這樣一來能夠凸顯學生的課堂主體性，使學生在小組合作交流、討論中掌握知識，二來能夠順利地將學生過渡到正文的學習之中，以期能夠實現承上啟下的作用。

例如：在一次聽課中，該老師選擇的是小組合作導入法，首先，該老師借助多媒體向學生播放了相關的視頻片段，之后，組織學生以小組為單位對于視頻中的相關問題進行思考、交流，并順勢將學生導入新課的學習之中。這樣一來直觀的視頻沖擊了學生的視覺，調動了學生的學習興趣，二來相關問題的思考明確了小組合作學習的內容，教師巧妙地抓住了小組合作的機會，也對學生了解這節課所學的內容，提高學生的課堂參與度有著十分緊密的關系。所以，將小組合作學習模式應用到課堂導入環節對學生學習能力的提高，對高效課堂的順利實現打好了堅實的基礎。

三、 小組合作——討論

討論是為了幫助學生突破課堂重難點，是課堂教學目標最大化實現的有效教學活動。所以，在教學時，教師要充分發揮學生的主動性，要鼓勵學生積極地參與到小組活動之中，目的就是要給學生搭建討論的平臺，使學生與小組成員的交流中掌握知識，在小組成員的思維互碰中找到解決問題的新方法，進而，為學生基本學科素養的形成，為學生學習能力的提高做出貢獻。

例如：組織學生對語文文本中的重點句子進行解讀；組織學生對有一定難度的數學習題進行交流，等等?？傊?，組織學生對教學中的重點難點、易出錯點等進行交流，說一說自己的看法，之后，通過小組成員之間的思考、探究來鍛煉學生的學習能力，提高學生的學習效率，進而，也使學生在互相交流以及小組合作的課堂中輕松地掌握知識，鍛煉能力，從而為學生健全的發展打下堅實的基礎。

四、 小組合作——練習

一直以來，練習活動都是學生做，教師改之后進入一講到底的模式，也就是說，學生除了做之外的活動都是由教師來完成，但是習題講評課不應該是由教師單獨完成的，而應該是師生共同分析問題、解決問題。所以，實施小組合作教學法則是改變這一現狀，提高習題練習講評課的有效活動之一。也就是說，在習題講評課時，教師要組織學生以小組為單位對那些“不應該出現錯誤”的問題進行交流，比如：簡單題，這部分題出錯主要是學困生，這時，我們就可以組織優等生以小老師的身份來對學困生進行講解，以此來實現優等生帶動學困生學習的目的。而且，這樣的習題講評活動，既節省了課上授課的時間，提高了課堂教學效率，也能確保課堂面向全體學生，對學困生的轉化，對學困生學習效率的提高都起著非常重要的作用。又如：中等題。這部分題出錯的是學困生和中等生，對于這部分試題，我們可以組織優等生帶學困生，中等生之間進行互相討論，以幫助學生將各個問題進行突破，以此來鍛煉學生的解題能力。

總之，作為新時期的小學教師，我們要充分發揮小組合作學習活動的作用，要通過小組合作學習與課堂教學各個環節的有效結合來輔助高效課堂順利實現，同時，也為學生綜合素質水平的提高做出貢獻。

參考文獻：

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作者簡介：

田宇，張崇偉，吉林省敦化市，吉林省敦化市實驗小學。