初中化學生態課堂互動教學的四大實施策略

朱玉林

[摘 要]在初中階段的學習中，化學占據了重要的地位，對學生的終身發展起到了積極的作用。學生是課堂教學的主體，在實際教學中，教師應改變傳統的非生態教育理念，構建生態課堂，積極地實施互動教學，加強與學生之間的交流與互動，最終實現教學模式的生態化。

[關鍵詞]生態課堂；初中化學；互動教學；策略

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）02006702

迫于初三升學壓力和受到教學觀念的束縛，在實際的初中化學課堂教學中少數化學教師仍然采用“非生態”教學模式，還是習慣于傳授式教學，美其名曰“家常課”。在這樣的課堂教學中，學生的主體地位不能突顯，學生在課堂的大部分時間里處于“你講我聽”的非生態學習狀態。要想真正促進學生的全面發展，培養學生的化學核心素養，就必須在課堂教學中積極地實施互動教學，最終實現教學模式的生態化。本文從生態課堂的角度出發探究實施初中化學生態課堂互動教學的四大策略。

一、美化教室，營造生態化學課堂互動空間

在教學中，一個良好的學習環境不僅能提高學生的學習興趣，還能在一定程度上給學生帶來愉悅的心情。在教學實施過程中，學校是一個大的整體，而相對于學校而言，課堂就是一個小的整體，在這個小的整體中，教室是不可或缺的一部分。因此，在實際教學中，教師應積極對教室環境進行美化，營造出一個可以互動的綠色空間，只有這樣才能提升學生的學習樂趣，

使師生之間建立融洽的感情，為師生進行良好的互動搭建生態平臺。在美化的過程中，可以在教室周圍的墻上開辟“化言巧語”專欄，專欄展示一些化學名家對化學認知的精彩語錄，同時把學生對化學的逐步認識展示在專欄中，通過與名家的對比互動見證學生在化學學習中的點滴進步；還可以開設化學活動園地，在活動園地當中展示學生化學學習的最新成果，尤其是學生在日常生活中通過學校開放實驗室、家庭小實驗等研究出的化學研究性成果，以加強對學生的鼓舞，樹立學生的自信心，培養學生的化學核心素養，引領學生走向化學學習幸福的彼岸。

二、轉化角色，構建生態化學課堂師生關系

在初中化學生態課堂教學中，教師應率先轉變自身的角色，由傳統的管理者逐漸向引導者轉變。在這樣的教學背景下，學生可在課前通過微課、翻轉課堂等學習方式預習化學知識，并對化學知識進行總結，然后篩選出未知的化學問題。在課堂中，學生結合先前的預習在教師的指導下，逐步完成學習任務。此外，要想真正學好化學這門學科，還必須通過實驗進行探索。實驗中，由教師引導學生進行實驗，讓學生在實驗探索中發現問題、解決問題，從而得出結論，這樣學生才能更好地掌握相關理論知識。在教師的引導下，學生能夠更加主動地去學習，在思維上能夠有一個正確的認知，能夠主動地思考問題，而不是被動地接受知識。

例如，在初中化學教學中，酸和堿之間的反應是一個重要的學習內容。酸和堿作用生成鹽和水的反應，稱為中和反應。中和反應在實際的生活當中有著廣泛的運用，它不僅能夠改善土壤的酸堿性，還能處理工廠的廢水，對于醫藥行業也有重要的影響。因此學生學習這部分內容時，不僅要通過課堂演示實驗了解書中的理論知識，還要在教師的引導下學習一些課外的延伸知識，或進行家庭小實驗，繼續探索酸堿中和反應在實際生活中的有效應用，只有這樣才能更好地將所學知識了解得透徹。教師在實際教學中逐漸向引導者轉變，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能進一步加強師生之間的交流與溝通，促進學生的全面發展。

三、學會合作，形成生態化學課堂學習方式

在傳統的初中化學課堂當中，學生在學習上的合作相對來說是比較單一的。在初中化學生態課堂互動教學中，學生的學習不再是單一的，師生之間、生生之間相互影響、相互作用，形成了一個互動的整體。在課堂中，學生的想法可能來自于老師和同學的見解，而自身的想法也會對教師和同學產生啟發與鼓勵。學生能夠真正地感受到集體的力量以及智慧，在互動的過程中增強自身的知識儲備。

例如，在初中化學中，《蛋白質和維生素》是一個重要的內容，蛋白質和維生素是人們生活當中，不可缺少的重要物質。蛋白質是組成人體細胞的基礎物質，對人體的身心健康發揮了重要的作用。在日常的食物當中有許多食物都含有豐富的蛋白質，如魚、蝦、肉、雞蛋以及牛奶等。在學習這部分內容時，教師可以和學生一起探討生活中有關蛋白質的食物，并在互動探討的過程當中了解學生的問題所在并及時釋疑解惑，接著讓學生通過小組合作實驗探究蛋白質的性質，生生之間進行了良好的互動，有效地提高了化學課堂教學效率，提升了學生的化學核心素養。

四、確立主體，確立生態化學課堂學生地位

學生是課堂學習的主人，新課程改革提倡以生為本開展教學。因此在初中化學生態課堂中，要確立學生的主體地位，通過多種途徑給學生營造良好的學習氛圍，讓學生真正成為教學主體，使其在課堂當中能夠真實地表達自身的想法，積極地參與到課堂中來。只有這樣，才能更好地促進學生的全面發展。學生主體地位的確立，可以讓學生在互動中感受到集體的力量，碰撞出智慧的火花，完成觀念的建構，形成化學學科邏輯體系。

例如，淀粉和油脂是初中化學學習的一部分內容，淀粉在實際的生產生活當中有著重要的用途，如淀粉可以轉化為葡萄糖，葡萄糖經過進一步地發酵可以生成酒精。在學習這部分內容的過程中，教師可以采用視頻導入工藝流程的方法組織學生學習，把學生分成若干小組，讓學生小組合作針對酒精廠生產酒精的工藝流程進行討論、分析、總結。在這個過程中不僅實現了互動教學，還確立了學生的主體地位，進一步加強了學生之間情感的升華。

綜上可知，在初中化學教學中，作為教師，應積極實施互動教學，真正體現學生的主體性，促進學生的全面發展。為了更好地實施互動教學，教師應積極創造良好的外部環境，使學生能夠真正融入教學當中。在初中化學生態課堂當中實施互動教學，真正體現了“以生為本”的教學理念，也使師生之間形成了有機的互動，使課堂這個生態系統更加的富有生命力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊傳宇.探析初中化學生態課堂互動教學之實施策略[J].科教文匯（下旬刊），2013（7）.

[2]趙鶯歌.談增強初中化學課堂教學的有效性[J].亞太教育，2016（8）.

[3]王愈.初中化學情境教學探討[J].西部素質教育，2016（11）.

[4]斯琴格日勒.基于初中化學學案導學教學模式實踐的分析[J].讀與寫（教育教學刊），2016（6）.

[5]李素軍.淺談初中化學實驗教學中存在的問題與相應對策[J].學周刊，2016（26）.

（責任編輯 羅 艷）