小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

田宇 石建波

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是課改以來常被應(yīng)用到課堂的一種教學(xué)方式，該方式不僅能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，加強(qiáng)生生之間的交流，而且，對學(xué)生課堂參與度的提高，對高效課堂的順利實現(xiàn)也起著非常重要的作用。因此，為了確保小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價值得到最大化實現(xiàn)，首先要通過分析當(dāng)前的應(yīng)用現(xiàn)狀來為后續(xù)的知識應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)，同時，也為學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的提高做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)教學(xué)；現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)灌輸式課堂帶來的沉悶，給課堂注入了生機(jī)和活力。但是，從目前的小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，我們并沒有真正發(fā)揮出該模式的最大價值，也不利于學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮，更不利于小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。因為，為了保障小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價值最大化實現(xiàn)，新時期的教師我們要做好應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，要通過深入的分析和多角度的思考來幫助學(xué)生認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的現(xiàn)狀，以此來為后續(xù)的應(yīng)用改進(jìn)工作做好前提性工作。因此，筆者結(jié)合自己教學(xué)中的經(jīng)驗，對當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，以為小組合作學(xué)習(xí)模式的高效應(yīng)用指明改進(jìn)方向。

現(xiàn)狀一：只有分組沒有合作

小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是分組，所以，很多教師十分注重分組，甚至一些教師在上課之前會將教室內(nèi)的桌子進(jìn)行變動，讓學(xué)生以圓形的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，這樣更能營造出小組學(xué)習(xí)的氛圍。但這樣大費周章的前期準(zhǔn)備并不能說明我們實施的就是小組合作教學(xué)模式，只能說我們將學(xué)生分組了，但里面是否具有合作這一問題還需要另做思考。也就是說，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些教師實施的小組合作學(xué)習(xí)模式中只有分組沒有合作，這是不利于實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用價值最大化的。

例如：前段時間聽某教師的課，該教師選擇的便是小組合作學(xué)習(xí)模式，但是，從整個教學(xué)過程來看，課堂上只有分組并沒有合作，尤其是該教師給學(xué)生留出的思考問題的時間太少，而且，問題的提出并不是讓學(xué)生得出結(jié)論，而是自己直接給出答案。不知道該教師是不是因為聽課的原因擔(dān)心學(xué)生給出的答案自己不易掌控，擾亂了課堂秩序。但事實上，這種只有分組沒有合作的現(xiàn)象確實是不利于實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)這一模式的應(yīng)用價值，也是不利于高效課堂的順利實現(xiàn)的，更是不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，面對這一現(xiàn)狀，我們一線教師在日后的應(yīng)用中要特別注意，要給學(xué)生合作交流的時間，要分組也要合作，要讓學(xué)生在小組合作交流中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

現(xiàn)狀二：學(xué)生之間出現(xiàn)極端化

所謂的學(xué)生之間出現(xiàn)極端化是指在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，一些性格開朗的學(xué)生一直在說，相反的，性格內(nèi)向的學(xué)生一直保持沉默。再者就是優(yōu)等生一直在滔滔不絕的講，而學(xué)困生則融不進(jìn)去，成為了旁觀者，根本不利于課堂面向全體學(xué)生，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

比如：在問題討論時，優(yōu)等生占主導(dǎo)作用，整個討論中只聽到一種聲音，其他學(xué)生都隨著優(yōu)等生的意見進(jìn)行思考，事實上，這種討論的意義并不大，也達(dá)不到拓展視野，豐富觀點的目的，這也是不利于小組合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用的。而且，在這個過程學(xué)困生幾乎是沒有發(fā)言的機(jī)會，他們只需等待優(yōu)等生給出觀點就可以，這樣的課堂與原本的課堂無異，是實現(xiàn)不了優(yōu)帶差，傳幫帶的作用的，也是不利于學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的提高。所以，在這一現(xiàn)狀下的小組合作學(xué)習(xí)，教師要做好引導(dǎo)工作，要鼓勵學(xué)生從多種角度進(jìn)行問題思考，以此來鼓勵每位學(xué)生都能積極地成為課堂的主體，都能在參與小組合作學(xué)習(xí)中掌握知識，進(jìn)而，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高做出貢獻(xiàn)。

現(xiàn)狀三：分組原則得不到落實

眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)模式下的分組原則是“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”，目的就是要確保每個小組的成員搭配合理，且小組質(zhì)量大致相同，這對日后的比較以及小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況的分析有著密切的聯(lián)系。換句話說，如果小組質(zhì)量不一，我們就沒有辦法比較哪個小組的學(xué)習(xí)效率較高，也沒有辦法針對不同的小組制定出不同的改進(jìn)策略。但是，從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些教師并沒有真正將分組原則落實到實處，而是簡單的按照前后桌進(jìn)行組員的劃分，可我們都知道，一些教師在分桌的時候，習(xí)慣將一些調(diào)皮的、學(xué)習(xí)差的學(xué)生安排在后面，也就是說，學(xué)困生、優(yōu)等生的分布不均勻，兩者都比較集中，前后桌的分組只會出現(xiàn)有的小組全部是優(yōu)等生，有的小組全部是學(xué)困生，雖然優(yōu)等生小組可以實現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)搭配，起到不一樣的教學(xué)效果，但學(xué)困生的小組則好像是被拋棄了，沒有多少存在的價值，沒有太大的意義。所以，在實施小組合作教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真貫徹落實分組的原則，要確保每個小組的質(zhì)量一致，以此來為高效課堂的順利實現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。

當(dāng)然，除了上述的現(xiàn)狀之外，還包括小組合作的內(nèi)容有待擇選、教師缺少敏銳捕捉合作時機(jī)的能力、教師在整個小組合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)用中缺少引導(dǎo)作用等等，這些現(xiàn)狀的存在都在不同程度地影響著小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，也不利于高效課堂的順利實現(xiàn)。所以，做好現(xiàn)狀的分析，不僅能夠為日后的高效應(yīng)用打好基礎(chǔ)，也能確保學(xué)生在小組合作、交流、探究中形成積極地學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐瑞.探究式小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（1）：42.

[2] 呂翠花.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（10）：117.

[3] 張自力.淺談馬斯洛需求理論與小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2016（5）：99-100.

作者簡介：田宇，石建波，吉林省敦化市，吉林省敦化市實驗小學(xué)。