基于成果導向教育理論的大學英語教學模式探究

摘要：隨著科學技術的不斷進步，國際地位的不斷提高，我們國家迫切需要造就一大批精通外語的專門人才，才能使我國在國際事務中發揮更大更積極的作用。尤其外貿行業把英語作為通用語言，外貿交往、書信函電、進出口文件，還有銀行文件語言，統統以英語作為標準通用語言。因此，學好英語對實現上述目標具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。

關鍵詞：OBE；大學英語；校企合作

語言是文化的有機組成部分，又是文化的載體。教育部在《高等教育專題規劃》中提出要深化本科教育教學改革：“注重實踐性，強化實踐教學，提高學生解決實際問題的能力；注重開放性，培育學生的國際視野和尊重多元文化的博大胸懷等”；也提出“不斷深化校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養模式改革，開展職業技能競賽，增強學生就業能力。”

一、 成果導向教育概念及以“能力為導向”的高等教育的重要性

成果導向教育可以解釋能力導向教育（Outcome based education，簡稱OBE）。OBE教學理念強調的是學生通過一系列的學習過程實現最終的學習成果，并且在教學過程中突出四個方面：首先，教師期待學生的學習成果是什么？其次，教師希望學生取得的最終學習成果的原因是什么？再次，教師在哪些方面能夠幫助學生實現期許的學習成果？最后，教師通過什么樣的評價標準得知學生已經取得了學習成果？OBE較注重學生在學習過程中的理解知識的認知能力，看重學生的學習成果，即是一種學習能力。

OBE教學理念逐漸發展成了一套比較完整的理論系統，并被稱為是追求教育的正確方向。

在現如今科學技術發展的時代下，教師要不斷地更新教學理念，真正地把OBE應用在英語課程教學改革實踐中。

1. 企業需求和學生綜合能力培養為導向，促進了教學新模式。國家提出的相關策略不僅開創了新的社會經濟模式，而且對外語教學的改革也提出了更高的要求。其中所涉及的運輸、貿易、金融、商務、工業、文化、油氣資源、礦產資源等合作領域，培養專業型外語技能的復合型人才，是大學英語教學順應時代發展的必然趨勢，也為高校外語人才培養指明了方向。

2. 能力導向教育打破傳統教育觀念，強調學生在人才培養過程中的主體地位。關注學生對英語學習的內化過程，以及確立能夠促進學生能力發展的學習目標來突出學生的主體地位，是大學英語教學改革的關鍵所在。首先，教師要認可學生的主體地位，關注學生學習的內在動機和需求，探索新的教學方法來激勵學生，在學習過程中培養學生的分析及解決問題的能力。其次，教師通過學生的個體差異設置不同的條件，明確學生的發展目標，通過小組學習等合作型的學習方式解決問題，學生在獲取知識的同時也促進了各個技能的發展。

3. OBE教學理念指導大學英語教學改革，促進英語教學新模式的轉變。隨著外省生源的增加，大學生的英語水平有高有低，而且，學生個體差異和專業差異對于現有的教學進程也是一個很大的挑戰。因此以OBE為教學理念，實行了因材施教的分級教學法。A班和B班學生使用同一套的英語教材，不一樣的教學大綱。此外，通過校企合作的培養模式，根據相關企業實際需求，與高校合作進行定向培養。其次，對某些學科英語類課程，采取必修課與選修課結合的形式，使學生理解相關專業的英語術語，以適應當前社會發展的需要。

二、 問卷調查過程

為了更好地將OBE理念應用在大學英語教學中，通過對學生和企業進行問卷調查，調查并探索改革后的大學英語教學新模式是否可行。

1. 學校英語教學情況調查

（1）設計目的：通過調查，了解學生對于當前大學英語教學效果的滿意度以及大學英語教學需改進的方面。

（2）研究對象：選取營口理工學院2016、2015級各120名學生，共計240人。這些學生中有部分同學通過了英語四六級考試。發放問卷240份，回收問卷218份。

（3）問卷調查內容：對學生的問卷調查共計10道單項選擇題和1道主觀題（校企合作模式下，作為學生，您對改革后的大學英語教學的滿意度如何，為了貫徹OBE教學理念，在英語教學中有無建議？），通過對學生的問卷調查，了解大學生對英語教學改革后新模式的滿意程度、建議，和英語模塊化教學能否提高英語實用能力等問題。

（4）問卷調查結果：學生對于改革后的大學英語分級教學比較滿意，學生認為，在英語教學中，從高、中、低水平的各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展；學生對于英語模塊化必修課與選修課教學課程設置也較為滿意，學生認為學校充分考慮了學生英語學習的要求和特點，全面培養了學生的語言應用能力和文化素養；從學生的反饋意見來看，大多數學生建議學校開展英語口語等實用課程，在教學中時常開展涉及有針對性的、有目的地職場地點為場景的口語練習活動，能夠讓學生提前感受到實際工作中的英語用處，也能彰顯OBE教學理念的特色。

2. 企業員工外語人才需求調查

（1）設計目的：通過調查，了解企業員工對于當前大學英語教學效果的反饋以及企業對于外語人才的需求標準。

（2）研究對象：選取營口港務集團企業員工60人為調查對象，發放問卷60人，回收問卷55人。

（3）問卷調查內容：對企業員工的問卷調查共計12道單項選擇題和1道訪談題（改革后的大學英語教學新模式是否會達到企業對于外語人才的需求標準？）。通過對企業員工的問卷調查和訪談，可知企業對英語人才的滿意程度，對當前英語教學的滿意度和對改革后的大學英語教學情況的滿意度及建議。

（4）問卷調查結果：

企業認為大學英語教學新模式較符合未來企業對于外語人才的需求標準，學校用一年半的時間提高學生英語聽、說、讀、寫等語言技能，后半年在英語教學的基礎上融入科技英語、商務英語等必修課程和英美文化概況、報刊選讀等選修課程。語言技能與專業知識相結合的英語人才保證了學生在提高語言技能的同時也能掌握專業基礎知識，能夠提升學生在未來激烈就業市場中的競爭力；通過訪談，企業認為英語應該能夠起到一個為“交流目的”而服務的作用，希望學校進一步貫徹OBE教學理念，提高英語聽說技能。

三、 以OBE教學理念指導的大學英語教學的建議

從問卷調查及部分訪談數據得知，學生和企業對實施的大學英語教學新模式和大學英語教學內容認可度較高，繼續完善英語教學目標的設置、評級體系的建立和考核方式的改進，有利于發展學生的英語應用能力，也是在教學中滲透OBE教學理念的體現。

1. 制定明確的教學目標

OBE理念強調的是學習成果，在教學中，明確學生的英語綜合運用能力的各個技能目標。進一步加強英語聽說技能，鍛煉學生能夠用英語在實際生活及工作中進行語言交流，而且能夠用英語解決實際問題。清晰的教學目標不僅為復雜、漫長的教學進程起到指南針的作用，而且也為企業了解我校學生的英語水平提供了一個參考依據。

2. 改進大學英語考核方式

教師在教學中要了解如何能夠幫助學生實現期許的學習成果，這是OBE教學理念中的重要內容。教師要觀察學生是否能自主地復習和預習單詞，并且學會用詞匯解決實際問題，比如英語四六級里的選詞填空；另外，教師要對學生進行詞匯考核，在期末成績考核中占有一定的比例。聽力考核主要以平時考核為主，總體要求學生能夠將知識進行內化，最終達到能夠聽懂一般性的話題的目的。通過對學生的測試，了解學生各個階段的學習成果，是考查學生對于英語實踐能力的綜合運用的一個重要方面。

3. 完善評價機制

完善的評價，既要考核學生已掌握的知識，還要關注學生在學習過程中的體驗與情感態度。建立“教師評價+小組評價+自我評價”的多方參與的評價體系，強調評價主體的多元化，轉變傳統的、單一的評價機制，通過各種評價方式掌握學生的真正學習狀態和成果，在此過程中發現學生存在哪些問題，有針對性地給予指導。科學的評價體系促進學生的個性發展及能力的提升，也切實地體現了在OBE教學理念中教師通過什么樣的評價標準得知學生已經取得了學習成果。

四、 結語

OBE教學理念以發展學生的能力為目的，強調學生最終完成的學習成果，因此設置清晰的教學目標以及要達到的學習成果顯得尤為重要，將OBE教學理念貫穿英語教學過程，有效地提高培養英語人才的標準，促進學校培養應用型人才的發展，助力學校的英語教學改革與研究。

參考文獻：

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[2]李潔.基于OBE的英語演講與辯論課“模塊化”改革[J].讀與寫雜志，2014，（11）.

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作者簡介：王玉紅，副教授，遼寧省營口市，營口理工學院外語部。