基于微信的大學英語“翻轉課堂”教學分析

摘要：翻轉課堂的教學特點就是在評價方法、教學模式、教學內容、師生角色、技術使用等方面，而這也是和傳統教學的差異之處。本文首先分析了微信平臺對于翻轉課堂教學體系的可行性，隨后提出了基于微信平臺建立翻轉課堂教學體系的觀點，最后對利用微信平臺來開展相關活動、開展翻轉課堂教學等方面提出了對策，希望能夠帶來幫助。

關鍵詞：大學英語；翻轉課堂；微信平臺

前言

翻轉課堂教學體系是近幾年以來最流行的一種教學方法，該教學方法不但打破了傳統課堂的教學模式，同時也讓教育行業對有效課堂教學有了更明顯的認識。但是，由于這類新型的教學體系是需要一定技術方面的支持，所以微信的出現和普及正好給該教學體系帶來了機遇，也讓其變成了可能。

1、翻轉課堂與傳統課堂的區別

正常情況下，整個教學的流程可以分為兩個部分，即知識內化和知識傳遞，但是在傳統的教學體系里，這兩個階段常常表現在教師課堂上進行傳授知識和課后為學生布置作業上[1]。而翻轉課堂教學模式就是把整個教學流程轉換過來，即在上課之間學生可以利用一些方法來獲取知識，這樣才能讓知識的內化體現在課堂上，學生帶著問題來上課，教師則梳理知識點，對學生交流、疑惑的問題進行解答等。這樣的教學方法可以讓教學內容變得更有針對性，甚至還能提升師生之間的友好關系，提升學生自身的口語表達能力。

1.1教師和學生的角色

通過對傳統教學的分析可以看到，教師可以說是課堂的領導者和知識的傳授者，但大部分學生都是被動的接收者。而翻轉課堂教學模式就能很好的改變這一現象，即可以讓學生成為學習的研究者，甚至是當學習的主人，教師在該模式里則擔任學生學習中的引導者。

1.2教學形式和內容

傳統的教學體系都是以“課堂講授、課后作業”的形式來展開，而這樣的教學方法已經不能調動起學生的學習激情，長期下去甚至還會讓學生逐漸失去學習的信心，并且教師講課的內容也都是針對教材上的知識來進行解答[2]。而翻轉課堂的靈活性就非常高，它可以讓學生根據自己的愛好來選擇適合自己的學習方法，而這樣個性化的學習可以很好的調動學生的學習興趣，讓他們變得主動學習，從而能更完整的理解教學內容。

1.3技術應用

社會科學技術的發展也讓計算機成為了教學輔助的設備，甚至現在大部分的高校都是利用多媒體來展開教學的，但類型這種以PPT為主的教學方法還是顯得比較單一，換句話說就是黑板的升級版，并沒有真正的對教學模式進行創新。而內容豐富于形式的翻轉課堂教學明顯優勢更大，同時也讓學習變得更加自主化，即可以通過微信平臺來和學生進行英語學習上的交流。

1.4評價方式

盡管形成性評價方式已經在各大院校的英語教學中使用，但學生平時的學習、表現、行為等方面也會被考慮入內。和翻轉課堂的評價方式下相比，翻轉課堂會從都多角度、動態化、多方式等方面來進行衡量，而傳統課堂在規范、科學的評價體系里還是顯得比較落后。

2、研究背景

2.1翻轉課堂與大學英語學習

翻轉課堂的意思就是改變傳統的教學模式，換句話說就是把傳統的教學模式翻轉過來，目的是為了讓學生能利用課余的時間來實現自主學習，從而把課堂變成師生交流、互動的場地，讓傳統應試課堂轉變成為解答學生疑惑、匯報、討論的課堂，對提升教學質量有很大的幫助[3]。翻轉課堂起源于美國的兩位化學老師，他們主要是利用視頻的方式來幫助那些缺席的學生進行補課，但隨著新型教學模式的出現，他們以學生為中心的教學模式也越來越得到了人們的認可，甚至已經被很多教師應用到不同的科目教學中。我國對于大學英語的教學一直在不斷的改善，而英語教學的重點也開始從知識轉變到了語言應用能力上，目的是為了讓教師在課堂上多給學生一些語言交流的機會，而翻轉課堂正好能滿足這一學科的特點，即可以讓師生在課堂上實現互動，鍛煉學生的語言表達能力。

2.2微信與大學英語學習

騰訊公司自從推出微信以來就一直廣受年輕人的喜愛，而大學生就是使用得最多的一個群體。微信可以說是一款能為人們提供即時通訊服務的一個程序，而使用者可以利用網絡來實現發送文字、圖片、語音等，當然也可以利用公眾號、朋友圈等來進行資源的共享。微信平臺可以說是給現代大學生的學習提供了非常多的好處，其具體表現有以下幾個方面：第一，教師可以利用微信公眾號來推送大量的英語學習資料，而學生則可以通過公眾號來獲取到大量的資源，當然學生也可以關注那些比較權威的英語學習公眾號，這樣他們就能利用課余的時間來進行學習；第二，微信平臺的聊天功能為學生提供了很好的交流工具，師生可以利用群聊來進行溝通，在發言時也可以不受到任何約束，這對于那些有英語學習焦慮的學生很有幫助，其可以提升他們自身的自信心；第三，微信的群聊功能可以讓學生創建一個屬于自己的學習小組，在群中他們可以共享學習資料，一起解決英語學習中的困難，從而提升他們自身的溝通能力。

3、微信平臺支持翻轉課堂教學模式的可行性

微信身為一種新型的手機應用軟件，其不僅替換了傳統電信通信的界限，微信自身也有著非常強大的功能[4]。而教師則可以利用微信平臺來添加好友、建立群聊、建立公眾號等等，可以通過公眾號來推送一些教學學習資料，學生則可以通過微信便能展開相關的英語學習、材料分享、材料搜索、師生互動等，從而讓學習不再受到時間、地點的限制。另外，微信自身又有的功能就非常的多，如多人聊天、圖片、視頻的傳輸、實時對講、視頻通話等，而其中的語音模式就是一種很好的溝通方式，其不但實現了零距離的溝通，同時也讓師生之間的對話變得簡單。教師可以通過語言來和學生進行英語溝通和交流，學生在接收到教師傳送的微信之后便能進行多次收聽，這樣不僅提升了學生自身的聽力能力，而且還能糾正自己的發音，其作用可以說是非常大的。

4、基于微信平臺的翻轉課堂教學模式設計

4.1課前學習素材的提供

視頻學習是翻轉課堂教學模式的一大特色，而教師則只需要收集一些和課堂有關的資料，然后把這些內容都制作成為視頻即可，在該教學體系里，視頻的制作也算是教師備課的內容之一。需要注意的是，在利用小視頻來展開課堂學習時，其視頻的內容一定要有比較全面的講解和介紹，并且要保持有一定的難度和深度，這對于普通教師來說，其無形之中又增加了備課的工作量，所以為了避免這一問題，教師可以考慮小組合作的模式，這樣學生便能共享到最優化的資源。

4.2學習者素材獲取渠道

微信自身的便利性、移動性等特點可以讓學生的學習時間不在受到限制，甚至能實現隨時進行英語學習，而教師可以利用微信公眾號來推送一些材料，當然也可以把課前的學習視頻通過公眾號來推送給學生。教師只需要在第一次上課時讓學生關注該公眾號，學生就能通過手機來獲取到教師推送的內容，學生當然也能自己搜索相關的學習資料，甚至可以發送到交流群中，其目的是為了讓更多的學生能獲取到資源。

4.3課前學習的評估

該教學模式中的課前自學視頻內容為學生帶來了很多好處，可以讓他們了解到學生的重難點，待教師正式上課時便能更深入、透徹的去學習，實現這些的前提是要保證學生自身擁有足夠的自律能力[5]。如果學生自覺學習的意識不強，在上課之前沒能完成相關的內容學習，教師在課堂上是不能很好的進行課堂交流的，甚至不能達到預想的學習目標。因此，課前視頻的學習非常重要，而教師則可以利用微信公眾平臺來布置相關的作業，學生在完成學習之后把答案發送公眾號上，教師便能查看學生的答題情況。

4.4高效的課堂交流

在傳統的教學過程中，學生大部分時間都是被動的接受教師所表達的知識，其實際掌握的知識的程度是很難在課堂上體現出來的，再加上我國大部分學生都是內向、不善于表達的性格，所以教學的質量和效果是很難呈現出來的。在翻轉課堂里，教學的核心會從教師轉變為學生，而這樣的教學方法也很好的詮釋了教學理念。我們都知道教師的主要任務就是組織課堂交流，而該方法是需要學生來作為基礎才能實現的，學生則可以向其他人講解課前的知識，然后把自己不理解的地方向同學發問，最后由班里的同學進行解答。這樣的教學模式可以讓教師更準確的掌握學生的學習情況，甚至還能了解到學生的學習難點，待學生解決問題之后，教師可以挑選一些有針對性的問題進行解答，這樣才能提升學生學習的效率。

4.5有效的課后交流機制

從傳統的教學模式來看，教師和學生之間的交流都只是停留在課堂上，雖然大部分教師在課后還是會解答學生的疑問，但類似這樣的交流方法對學生來說還是存在一定的局限性。而微信的推廣可以讓教師和學生之間不在受到時間方面的影響，而學生也能隨時在微信群、私信等地方和教師進行溝通，教師自然也能根據自己的時間來回答學生的問題，而不是僅限于在教室里，所以，微信交流不但能緩解師生之間的焦慮障礙，其還能促進師生之間的友好關系。

4.6學習內容的整理

課后鞏固是學生在課余時間必須要做的一個環節，學生可以利用課余的時間，通過微信公眾號推送的材料來獲取到教師課上總結的重難點，而教師則可以利用該平臺特有的檢索功能來對某各知識點進行詳細的解讀，學生只需要輸入特定的字或詞語，其便能得到相應的解答，可以通過這樣的方法來填補自己理解不到位的內容。需要相關人員注意的是，該平臺不但要滿足學生收集、整理課后的學習資料，學生還可以根據自己的需求對對教師推送的材料進行補充，從而讓獲得材料變成滿足學習需求的材料[6]。另外，微云還能實現共享功能，學生則可以把自己的想法、體會等方面編輯成文字和其他同學一起共享。

5、結論

綜上所述，社會科技的進步也給英語教學體系帶來了很多的優勢和機遇，而基于微信的翻轉課堂教學體系也很有可能解決傳統英語課程存在的問題，如教學質量不高、教學方法單一、課堂氛圍枯燥等，同時也對敢于嘗試這類教學方法的教師提出了挑戰。另外，英語教師的思想應該要隨著技術的變化而變化，其自身除了要具備良好的語言教學觀之外，還應該要掌握一定的語言應用能力，這樣才能很好的處理師生在教學中的角色，從而提升英語教學的質量。

參考文獻：

[1]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（01）：103-105.

[2]付安權，駱天天.基于微信的英語翻轉課堂[J].英語學習（教師版），2014（02）：224-226.

[3]王萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J].遠程教育雜志，2013（06）：34-41.

[4]徐艷梅，李曉東.基于電子學檔的項目式翻轉課堂教學方法研究——以《新大學英語》課堂教學為例[J].中國外語，2014（05）：81-87.

[5]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013（01）：73-78.

作者簡介：祁雯，云南經濟管理學院 650106，副教授，研究方向：英語教學。