談談如何在英語寫作教學中體現核心素養的培養

王琰琰

摘要：作為一名從事英語教學的英語教師的我，通過多年對學生的觀察在于英語的教學之中最令學生感到頭疼的就是英語寫作方面的問題。針對于這個問題我們應該在教學當中如何去處理呢？如何來培養學生在于英語寫作方面的素養呢？以下是我從事教育工作以來所總結的經驗，希望能給我們的教師團體帶來一定的幫助。

關鍵詞：核心素養 自主學習 對于學生高段任務驅動

在職高的學生對于英語的接觸已經很久了，但是他們還是覺得在英語的寫作之時無從下手，這與英語的寫作素養有著很大的關系，接下來我就給大家分析一下，近些年我通過與這些學生的接觸所總結出來的經驗，希望能夠給予其他的從事于這個行業的老師有所幫助。

一、學生學習情況作為教師的我們應該了如指掌

正所謂“知己知彼，方能夠百戰百勝。”，所以針對于各個階段的學生我們都必須有一定的了解。對于職高的學生來講已經形成了初步的英語基礎，學生的認知水平也有了一定的高度，他們的記憶也是存在著特點的，以下是他們的記憶特點：1.從低年級開始的沒有意識的記憶占據了主導地位到處于職高的學生有意識的已經記憶占據了主導地位；2.從機械式的記憶占據主導地位再到理解性的記憶占主導地位；3.從開始的具體形象的記憶再到抽象名詞的學習轉化到抽象記憶。通過對這些的分析與思考，以及通過對于英語課標的理解，我認為對于高段英語學習的學生來英語自主學習中積極融入核心素養理念，對于培養學生的素養能力、思維能力、創造能力、獨立思考和解決問題的能力都有著極大的幫助。

在通過自主學習的過程當中應當落實核心素養的理念，應當培養學生獨學習和解決問題的能力，學生也應該根據自身的情況，在整個的學習過程當中，學會自我規劃、自我管理、自我調節、自我檢測、自我反饋和自我評價等等一系列的工作。當然這些過程的進行不是為了來否定我們教師的作用，也不是讓我們教師將我們的課堂簡單的交給學生來處置，讓學生“自己學習”，我們應該按照“幫我學——我能學——我要學——學得好”的這種途徑來實施我們的教學工作，讓學生在學習活動之中不斷的增強自己對主體的認識、積極的發揮主觀能動性和創造精神，從而對于學習而言就能夠產生極大的而又持久的動力。作為教師的我們則應該多多的去扮演一個激發者、督促者、輔助者和協調者的角色，將學生在學習活動中的主體意識作為重點去培養。英語的寫作的核心素養最為重要的還是積累，語言知識有了一定的積累才能夠談及得到辭藻的華麗以及優美，所以這也是我們要幫助我們在工作之上所應該去注意的。

二、積極的引導，調整心態

認知過程對于學習來說都是相對的發雜的，它不僅僅涉及到了智力因素而且還涉及到了非智力因素。自信以及積極的心理狀態對于學習而言是極具優勢的，對于學習有著促進的作用。當我們的學生在學習英語的過程當中能夠產生一種穩定的、強烈的求知欲，我們教師應當給予正確的引導、鼓勵和保護，并能夠讓他們得到持續性的發展。

三、任務的驅動，創設情境

認知學習理念告訴我們，人的認知不是直接性的來源于外界的刺激，而是來源于外界的刺激以及人們心理的共同作用之下而產生的。語言學習的過程經歷了：感受語言到理解意思到練習到或用語言再到語言的輸出的過程。在較多的學習情況之下，都可以去設計和應用一些任務來完成教學，創設比較真實的情景，引導我們的學生主動的參與到其中來，構建一定的知識體系，豐富學生的學習體驗，激發我們的學生能夠主動的參與到英語學習的意愿之中來。

如：對于學生應該復習的時候，我在已學過得基礎之上以“調查”作為交際的情景，讓我們的學生通過采訪自己的父母、朋友、同學來完成作業。

Can I interview you？ What do you do？

What do you do on Saturdays and Sundays？

Whats your favourite food？ Why do you like it？

What do you have breakfast/lunch/dinner？

讓我們的學生通過尋找搭檔，進行對話的形式將自己所學的內容融入到我們的生活中去，這樣才能夠對于自己所學過的內容會用，在這種過程之中有可能會形成一種無意識的記憶，這樣語言就會得到積累，在寫作之中去運用就會變得靈活了。

四、鼓勵創新 激發活力

經過我們的教材已經有的一些知識的學習，當我們的學生進行自編自導的創造一些英語的表達形式出來，如：自行的進行編話劇、講故事、編笑話等等的多種形式，比一比我們的哪一個學生的作品設計的更為的巧妙。不少的職高教程之中所要學習的內容都可以通過一些有趣的活動來進行表達，對于我們發教師而言對于教材的講解以及自行的進行學習內容的自編都是一個輸入的過程，學生的創造表現能力是不容忽視的，如果能夠讓我們的學生在基礎的學習之后還能夠進行進一步的拓展內容，這更加的有利于激發學生學生的興趣和鞏固所學過的內容。讓我們的學生從以往的機械、呆板、單調的灌輸教學方式之中脫離出來，從而可以緩解學習的疲勞，并且能夠體會得到學習之中所存在的樂趣和成就感，達到提高學習效率的目的。

針對于職高的學生的內容都可以被聯系到我們的生活情境之中去，融入到生活之中才是最好的學習英語的手段，因為大多數職高的學生都很少將自己的時間大量的投入到學習之中去，只用將其融入到他們的生活之中去才是一種再好不過的積累的方法，習作的進行重要的就是積累。我們應該根據不同階段的學生的心理特點來改變我們的教學模式。

五、結語

總之要想讓我們的學生能夠在課堂之上提高英語寫作的核心素養，首先我們要對于一個學習時期的學生的心理特征要有一定的了解，進而要懂得去驅動學生們的學習的能力，還要將生活之中的一些情景帶到課堂之中去。英語寫作的素養培養重點在于積累和有效的記憶以及合理的運用的過程，希望以上我所總結的一些經驗能夠為我們的其他英語老師在英語寫作的素養的培養之上能夠提供一定的幫助，也希望我們的學生能夠配合好我們教師的教學過程，這樣我們才能夠努力的去為學生創設有趣而有效的課堂，讓我們在教學的過程之中能夠實現學生與老師之間的共贏。

參考文獻：

[1]徐藝偉.學生評價在英語寫作之中的應用與研究[J].河北師范大學，2013，（05）.

[2]吳佳芬.論英語習語極其在英語寫作之中的應用[J].華東師范大學，2011，（07）.

（作者單位：內蒙古自治區呼倫貝爾職業技術學院）