頭腦風暴與思維導圖在《創造性思維與設計表達》課程中的融合方法研究

李麗 林丹

摘要：在工業設計的內涵發生重大變化、我國大力推動大學生創新創業的雙重背景下，探究工業設計專業創新型人才的教學方法改革。在《創造性思維與設計表達》課程中有機融合頭腦風暴與思維導圖，實現優勢互補，并結合產品設計的全過程，提出了創造性解決問題的三次發散—收斂的四步模式，使學生的眼、腦、手高度協調統一，并對思維導圖的架構和風格進行創新，有效提升其創造力、手繪表現能力和產品創新設計能力。

關鍵詞：頭腦風暴；思維導圖；創造性思維；手繪表現；產品設計

2015年國際設計組織（WDO）給出了工業設計的最新定義：“（工業）設計旨在引導創新、促發商業成功及提供更好質量的生活，是一種將策略性解決問題的過程應用于產品、系統、服務及體驗的設計活動……旨在創造一個更好的世界。”在工業設計的內涵發生重大變化，以及我國大力推動大學生創新創業的雙重背景下，工業設計學科培養人才的目標和模式必須做出相應改革。作為美學基礎課與專業設計課之間的重要銜接課程，《創造性思維與設計表達》在創造性思維培養方面發揮重要作用。

一、 創造性思維的內涵和過程

創造性思維也叫創新思維，是在解決問題的過程中通過選擇、突破和重新建構已有的知識、經驗和新獲取的信息，以新的認知模式把握事物發展的內在本質及規律，提出具有獨特見解的、具有主動性和獨特性的復雜思維過程。創造性思維是一個漸變與突變結合的變革過程。美國創造學者帕內斯提出了創造性問題的五步模式：事實發現—問題發現—設想發現—解法發現—接受發現，每階段都包括發散與收斂兩種思維。

二、 頭腦風暴的優勢與不足

“頭腦風暴法”是一種激發集體智慧產生和提出創新設想的思維方法，被廣泛應用于集體決策和組織會議的過程中。通過組織頭腦風暴，往往能獲得大量與議題有關的設想，能夠極大地拓展人們思考問題的思路和視野。但是，至此任務只完成了一半，更重要的是會后對已獲得的各種設想和建議進行整理分析，以便遴選出有價值的創造性設想來加以開發和實施，在這方面頭腦風暴存在不足。

三、 思維導圖及其應用

思維導圖是表達發散性思維、簡單有效的革命性圖形思維工具，按照大腦思維的結構進行放射性的“網狀思維”，能夠極大地促進人們的想象力和創造力。思維導圖已經在全球范圍得到廣泛應用，中國對思維導圖的應用研究主要集中在中小學語文、數學等科目上，應用范圍較為狹窄，對該理論的創新性不強。相對于頭腦風暴，思維導圖能夠更形象、更具體、更實在地將人們的自由聯想記錄下來，且當場就可以整理。

四、 基于頭腦風暴與思維導圖融合的教學方法

思維導圖是以問題或需求為中心，但究竟從什么問題出發呢？無論是參加創新競賽還是大創項目，要想獲獎和立項，選題非常關鍵。如果老師給定某個題目，不利于學生大幅度、多維度的創新，如果讓學生自己定題目，他們又會感覺無從下手。

筆者將頭腦風暴與思維導圖優勢互補，并結合產品設計的全過程，提出“三次發散—收斂的四步模式”（如圖1所示）。整個過程既拓展了創造性思維，又強化了手繪表現能力，并使學生系統地理解和掌握產品設計的全過程。

圖1三次發散—收斂的四步模式

1. 學生自由分組，進行頭腦風暴，發揮團隊集體智慧，在有限的時間內，針對現有產品不足或人們的潛在需求，提出大量問題與設想。然后進行思維收斂，選擇一個痛點問題。

2. 針對痛點問題，每個人繪制思維導圖，從目標人群、功能原理、創新方法等方面進行分析問題和拓展思路，然后再收斂，梳理整合創意，明確設計題目、目標人群、功能特色等產品設計方向。

3. 然后構思若干設計方案，展開功能分析、形態設計、使用方式等設計，繪制設計草圖。通過創新性、可行性、美觀性等方面的評估，選擇一個最優的方案。

4. 進行方案深入設計，包括造型設計、結構設計、材質機理設計和人機界面設計等，繪制方案效果圖，得到最終的產品設計方案。

五、 結束語

將頭腦風暴法和思維導圖優勢互補有機融入課程，結合產品設計的全過程，提出了創造性解決問題的三次發散—收斂的四步模式，有效提升學生的創造力、手繪能力和產品創新設計能力。

參考文獻：

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[4]劉曉寧.我國思維導圖研究綜述[J].成都師范學院學報，2009，25（5）：109-111.

作者簡介：

李麗，講師，遼寧省沈陽市，沈陽工業大學；

林丹，遼寧省沈陽市，沈陽工業大學。