借助聲勢練習(xí)激活音樂課堂

何梅

【摘 要】 在當(dāng)前的音樂教學(xué)中，聲勢練習(xí)是一種應(yīng)用廣泛，影響力較大的教學(xué)方法。聲勢練習(xí)是屬于奧爾夫教學(xué)法中的一種基礎(chǔ)方法。通過聲勢練習(xí)可以直觀地表達(dá)音樂中的情感和含義，因此非常適合用于小學(xué)音樂教學(xué)。本文在闡述聲勢概念的基礎(chǔ)上，針對如何運用聲勢練習(xí)激活小學(xué)音樂課堂，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂素養(yǎng)進行了深入探討。

【關(guān)鍵詞】 聲勢練習(xí)；小學(xué)音樂；音樂教學(xué)；節(jié)奏

所謂聲勢是指將人體作為樂器，發(fā)出聲音的一系列肢體動作，如拍手、跺腳、拍腿等等。小學(xué)音樂教師在開展音樂教學(xué)時，可以通過聲勢練習(xí)吸引學(xué)生的注意力，激活課堂氛圍，增強小學(xué)生的音樂節(jié)奏感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力。同時提高學(xué)生的身體動作協(xié)調(diào)能力。聲勢練習(xí)不受環(huán)境、條件的限制，操作簡單。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視聲勢練習(xí)，善于在教學(xué)中運用聲勢練習(xí)，從而為小學(xué)音樂課堂注入活力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和效率。本文結(jié)合教學(xué)實例，從激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生理解音樂基礎(chǔ)概念、培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感、提高學(xué)生的音樂審美水平四個方面深入探討了聲勢練習(xí)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、借助聲勢練習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最佳的學(xué)習(xí)動力。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以借助生動、直觀、有趣的聲勢練習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建活躍的課堂氛圍。通過組織學(xué)生開展各種趣味性聲勢練習(xí)活動，將簡單的動作與趣味化語言結(jié)合起來開展練習(xí)。小學(xué)生對這種充滿趣味的練習(xí)很感興趣，參與熱情很高，都會積極主動地參與練習(xí)活動。例如，在對小學(xué)一年級新學(xué)生開展音樂啟蒙教學(xué)時，教師可以將一些問候語加上一定的節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生開展聲勢練習(xí)，以“小手|在哪里|我們一起|拍拍拍|”的指令指揮學(xué)生以固定的節(jié)奏做出拍手動作，當(dāng)學(xué)生根據(jù)指令，模仿教師的節(jié)奏和語言進行回應(yīng)之后，教師可以再次改變節(jié)奏和語言，有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不知不覺地沉浸在不斷變化的聲勢練習(xí)中。這樣一來，既能鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感，又能培養(yǎng)他們的專注力和應(yīng)變力。又如，在教學(xué)《數(shù)蛤蟆》這首歌曲時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生用拍手、拍腿、跺腳三種聲勢，按照AAAAAAAAA的節(jié)奏朗讀歌詞，然后再加音樂旋律，引導(dǎo)學(xué)生跟著旋律歌唱。又如，在教學(xué)《顛倒歌》這首歌曲時，教師可以在學(xué)生學(xué)會了演唱歌曲之后，組織學(xué)生進行拓展性的聲勢練習(xí)，首先教師給學(xué)生出示顛倒歌：倒唱歌來順唱歌，河里石頭爬上坡，我從妹妹旁邊過，瞧見妹妹搖外婆。教師在念歌詞時應(yīng)該搭配拍手、跺腳、捻指等肢體動作為歌詞加上一定的節(jié)奏，讓學(xué)生跟著自己有節(jié)奏地朗讀歌詞，先讓學(xué)生一起練習(xí)，然后再將學(xué)生分組，一組朗誦歌詞，一組負(fù)責(zé)聲勢動作伴奏。學(xué)生們玩得很開心，節(jié)奏也把握得比較好，整節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)得很愉快，教師教得很輕松。

二、借助聲勢練習(xí)幫助學(xué)生理解音樂概念

小學(xué)音樂學(xué)習(xí)是學(xué)生培養(yǎng)樂感的起步階段。以往的小學(xué)音樂教學(xué)模式中，學(xué)生往往無法準(zhǔn)確理解音色、音階、音符等等基礎(chǔ)的音樂概念。針對這個問題，筆者認(rèn)為，小學(xué)音樂教師可以借助聲勢練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生用動作模仿音樂的節(jié)奏，讓學(xué)生在打節(jié)拍的過程中感受音樂的特性，促進學(xué)生對基礎(chǔ)音樂概念的理解。例如，教學(xué)《在鐘表店里》這首歌時，教師可以為學(xué)生構(gòu)建音樂情境，給學(xué)生播放不同的鐘表發(fā)出的聲音，讓學(xué)生找出這些鐘表聲音，再讓學(xué)生用動作表示不同鐘表聲音的節(jié)奏，使學(xué)生理解不同鐘表的聲音對應(yīng)的音色、節(jié)奏，從而促進學(xué)生對基礎(chǔ)音樂概念的理解。

三、借助聲勢練習(xí)增強學(xué)生的音樂節(jié)奏感

節(jié)奏音樂結(jié)構(gòu)中的第一要素，沒有節(jié)奏，就沒有音樂旋律，而且節(jié)奏感的把握也是學(xué)生掌握歌曲演唱的基本前提。而在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練方式單調(diào)乏味，教師往往是在黑板上將節(jié)奏寫出來，讓學(xué)生用“da”來讀出節(jié)奏或者是手拍出節(jié)奏，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不理想。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要充分重視聲勢練習(xí)中的節(jié)奏，將原本單調(diào)乏味的節(jié)奏訓(xùn)練變成學(xué)生樂于接受，易于接受教學(xué)活動。教師可以借助聲勢練習(xí)，結(jié)合語言節(jié)奏，看圖訓(xùn)練節(jié)奏的方法來開展節(jié)奏訓(xùn)練。如，“老母雞，會下蛋，咯咯咯叫得歡。”教師可以先讓學(xué)生模仿母雞下蛋“咯咯咯”的叫聲并加上振臂的動作模仿母雞下蛋，當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)能夠準(zhǔn)確模仿母雞叫聲，掌握了動作之后，教師再將節(jié)奏畫上“咯咯咯”，并講解讀法和用法，這樣學(xué)生就能很快掌握節(jié)奏。又如，教師在教學(xué)《幸福拍手歌》這首歌曲時，當(dāng)唱到“如果感到幸福你就拍拍手”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生隨著節(jié)奏拍手，當(dāng)唱到 “如果感到幸福你就跺跺腳”時，帶領(lǐng)學(xué)生隨著節(jié)奏一起跺腳。借助聲勢練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對節(jié)奏感的把握，提高學(xué)生對音樂的感知能力。

四、借助聲勢練習(xí)提高學(xué)生的音樂審美水平

音樂由一組有節(jié)奏的音符組成。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合音樂的特點，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，通過聲勢練習(xí)讓學(xué)生深入感受音樂，促進學(xué)生對音樂的理解。以《編花籃》這首歌曲的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境：一個可愛的小兔子正在拔蘿卜，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個場景展開想象，跟隨音樂旋律一起歌唱，并通過模仿拔蘿卜的帶有節(jié)奏的聲勢動作表現(xiàn)小兔子拔蘿卜的場景。又如，在教學(xué)《春天來了》這一單元時，教師可運用聲勢練習(xí)，用輕拍肩膀表示斷，用手畫圓的方式表示連，讓學(xué)生通過動作的不同感受斷與連的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生對春天的幻想，感受歌曲中春天的美麗景象。借助聲勢練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生聆聽特定的音樂元素，在唱與動的過程中，提高學(xué)生音樂審美能力，培養(yǎng)學(xué)生獨特的音樂審美。

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中，聲勢練習(xí)是應(yīng)用非常廣泛的教學(xué)方法之一，它在提高小學(xué)音樂學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生節(jié)奏感，提高學(xué)生音樂理解能力，音樂審美能力等方面具有非常重要的作用。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視聲勢練習(xí)的應(yīng)用，學(xué)會根據(jù)學(xué)生的具體情況，有效提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進學(xué)生在音樂方面的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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