寫作自動評價系統在大學英語寫作教學中的應用

趙雪

摘 要 梳理國內外寫作自動評價系統的發展狀況及其在寫作教學中應用的理論基礎，以批改網為例，通過實證研究，探討該系統在大學英語寫作教學中的有效性。研究證明：批改網能夠激發學生自主寫作的熱情，提高學生的寫作成績和水平，是改進大學英語寫作教學的有效手段。

關鍵詞 寫作自動評價系統；大學英語；寫作教學；批改網

中圖分類號：H319 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）23-0035-03

Abstract By introducing the development of writing automatic eva-luation system at home and abroad and the theories applied in the teaching of writing， the paper takes PiGai system as an example and discusses the effectiveness of such system in English teaching. The result indicates that the system can enhance students writing compe-tence and stimulates their autonomous writing enthusiasm. It is an effective method for improving the existing teaching mode of Eng-lish writing.

Key words writing automatic evaluation system； college English； writing teaching； PiGai system

1 引言

2014年12月，教育部高等學校大學外語教學指導委員會在《大學英語教學指南》中提出，大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學的融合，繼續發揮現代教育技術特別是信息技術在外語教學中的重要作用[1]。由于我國高校不斷擴招，大學英語普遍采用大班化教學模式，大學英語教師對學生作文評閱存在任務重、效率低、反饋不及時等諸多問題。為了解決這些問題，寫作自動評價系統在英語寫作課堂上的應用受到重視，但是該系統在我國高校英語寫作教學中的使用時間不長。本研究借助網絡技術，從寫作水平相當的平行班中隨機挑選班級，借助軟件統計分析數據對寫作自動評價系統在英語寫作教學中的應用及其效果進行深入探索。

2 寫作自動評價系統的應用與發展

國外寫作自動評價系統 美國杜克大學于1966年首次開發寫作自動評價系統PEG（Project Essay Grader），現在得到廣泛應用并且性能比較穩定的系統有IEA（Intelli-gent Essay Assessor?）、E-rater?（Electronic Essay Rater）、IntelliMetric?等。每個系統都有各自擅長的領域，如PEG關注語言形式，IEA關注作文內容，而E-rater既關注語言形式又關注作文內容[2]。但是，這些寫作自動評價系統的受眾群體為英語為母語的學生，對我國英語學習者來說不太適用。因此，研發中國二語習得者比較適用的寫作自動評價系統迫在眉睫。

國內寫作自動評價系統 雖然國內寫作自動評價系統的研究起步較晚，但是也獲得了一些成果。由梁茂成教授所帶領的團隊研發的iWrite系統于2005年申請了國家專利，并獲得很多國內知名學者和研究人員的青睞。現在，許多國內高校通過購買相關服務，在大學里推廣使用批改網。批改網是以SaaS（軟件即服務）的方式為教師和學習者提供線上英語寫作智能化批改的系統，有及時反饋、按句點評、檢測抄襲以及提供進度報告等優點。

3 寫作自動評價系統應用于寫作教學的理論基礎

反饋理論 在教學環境里，反饋通常是指為了改進學生的學習效果而對某一特定學習任務完成情況發回的信息[3]。

有效的寫作反饋可以幫助學生及時發現寫作中存在的問題，幫助學生對自己的作文進行反思和改進，以期實現提高學生寫作水平的最終目的。國內外學者和研究人員從許多角度對反饋進行了調查與研究。反饋可分為教師反饋、同伴反饋和計算機反饋。有些學者深入研究了教師反饋，發現此種反饋對學生英語寫作水平的提高有著至關重要的推進作用[4]。有些研究人員對同伴反饋提出了疑問，認為學生提出的主要都是表層語法錯誤，很難給出較高質量的反饋。

建構主義理論 傳統的教學模式把學生當作知識的傳輸目標，因此，學生容易養成被動接受的學習習慣。在教學中，學生是每一個環節的主體，而不是被動接受者和知識的傳輸目標，而教師則是學習過程的組織者、指導者和幫助者。建構主義認為，英語寫作是一個運用、理解、組織從而生成新的信息的過程，強調學生對于知識的自主選擇和自我構建。理想的英語寫作過程是學生在教師的指導下，與教師、同學和學習中介工具互動，學會如何進行寫作并且以提高寫作能力為目標的一個自主學習過程。

4 研究設計和實施

為了探討寫作自動評價系統對提高大學生寫作水平的有效性，本研究從2016級平行班中隨機挑選兩個班級作為研究對象，對照班為66人，實驗班為67人。在學期初，兩個班級的學生共同參加一次寫作測驗，并就同樣的作文題目完成七次寫作練習。所有學生都參加了期末考試，兩次考試的作文難度相當。對照班采取傳統教學，即學生在課后完成寫作，由教師手動批改；而實驗班采取新形式，即學生在課上登錄批改網完成寫作并得到評分，該過程強調寫前討論、基于系統反饋的反復修改以及教師評改。

下面為實驗班的寫作教學，共分為三個階段。

1）課前教學準備：學生自學。教師把與本次作文相關的PPT、視頻、寫作模板、常用句型和造句練習等學習資料發布到微信公眾平臺上，并通知實驗班的學生在課前自主學習，有不明白的地方可以通過微信群組向教師進行咨詢或是和同學展開討論。

2）課中知識內化：現場寫作。這一階段把傳統學生課后寫作翻轉到課中進行，學生通過課前學習，已經掌握了作文的寫作思路和相關技巧。在多媒體語音教室，教師在批改網上布置題目，讓學生進行小組討論，明確寫作要求，列出寫作提綱，最后進行獨立寫作。小組討論是英語互動式教學模式的主體，屬于啟發誘導式的語言輸入活動[5]。通過小組討論，可以避免個別學生寫作時無從下手的情況。

3）課中知識強化：反復修改。教師在布置作文中可在批改網上設置答題時間和修改次數，讓學生根據反饋在課上自行修改作文。學生在規定時間內獨立完成寫作并利用系統的即時反饋反復修改。自我修改是寫作過程的核心環節，是學生自省、自我肯定的過程。在反復的自我修改中，學生通過參考修改意見，不斷思考完善錯誤的地方，在發現和解決問題的過程中逐步提高語言應用能力。

4）課后強化應用：教師評改。因為課堂時間有限，教師在課后對學生作文進行評改。教師評改應既看重語法表達的正確，又更重視內容的邏輯性和完整性[6]。教師評改之后，讓學生對自己出現的錯誤進行總結與整理并及時反饋。通過這一階段，教師根據系統提供的反饋報告，總結寫作過程中存在的共同問題，這樣可以加強寫作教學的針對性，幫助學生掌握并且應用寫作策略。

將作文自動評價系統應用于大學英語寫作教學的新型教學模式，實現了教師角色的轉變，教師不再是知識的傳授者，而具有了讀者、指導者以及評判者等多重身份。

5 結果與討論

經過一個學期的教學實驗，借助SPSS 19.0軟件對實驗前測和后測中的成績進行描述性統計分析和獨立樣本t檢驗，并結合問卷調查結果進行分析討論。實驗中所有數據都呈正態分布。

描述性統計分析 對照班前測成績的平均值為7.058 3，

后測成績的平均值為7.141 7；而實驗班前測成績的平均值為7.558 3，后測成績的平均值為8.416 7。這說明無論實施何種教學模式，經過一個學期的努力，對照班和實驗班的學生的寫作分數均得到了提高。

獨立樣本t檢驗 采用Levene方差齊性檢驗法檢驗兩個樣本的總體方差是否相同，詳情見表1。兩個變量顯著性概率Sig.分別為0.927和0.968，都大于0.05，說明兩個樣本的總體方差相等，符合實施獨立樣本t檢驗的全部條件，需查看“方差齊性”這一行的數據。在前測中，Sig.（雙尾）大于0.05，表明對照班和實驗班兩組平均值沒有顯著性差異。換言之，兩個班級在學期初的寫作水平相當，也說明兩個班級適合用于研究。在后測中，Sig.（雙尾）小于0.05，表明對照班和實驗班兩組平均值有顯著性差異。也就是說，經過一個學期，在實驗班采用寫作自動評價系統輔助教學，使學生的寫作水平得到了較大的提高。

為了了解學生對英語寫作和批改網的態度與看法，對實驗班的學生在學期初和學期末分別進行了問卷調查。結果表明，越來越多的實驗班學生對獨立寫作更加有信心，95%的學生接受批改網在寫作教學中的應用。綜上所述，經過實證研究得出結論：對于非英語專業的學生來說，作文自動評價系統在提高學生英語寫作成績方面比傳統的寫作教學更有效。但是在使用批改網的過程中，由于系統自身的局限性，比如評語過于機械，無法給出確切修改意見，評分不夠準確，等等，教師應給出評改意見，并且監督和規范學生使用批改系統。

6 結語

傳統的大學英語寫作教學強調最終評價與得分，忽視了寫作過程，對學生寫作能力的培養與提高十分不利。基于寫作自動評價系統的寫作教學則強調寫作過程，使得寫作教學的步驟和重點都發生了變化，寫作自動評價系統作為一種全新的教學工具具有廣泛的應用前景。在寫作教學過程中，教師應該起到引導作用，讓學生更為有效地使用該系統，使學生的寫作水平能夠得到更大的提高。

參考文獻

[1]大學英語教學指南（征求意見稿）[EB/OL].http：//wyxy.xzit.edu.cn/55/75/c692a87413/page.htm.

[2]梁茂成，文秋芳.國外作文自動評分系統評述及啟示[J].外語電化教學，2007（5）：18-24.

[3]Ur P. A Course in language teaching： practice and theory[M].Cambridge： Cambridge University Press，1996：242-294.

[4]劉浩.交互性英語課堂教師反饋研究：以“個性化英語學習”課程為個案[D].天津：南開大學，2015.

[5]丁麗蓉，張廣林.現代信息技術在大學英語寫作教學中的應用：以寫作自動評價系統為例[J].情報科學，2014（8）：118-121.

[6]Chiang S. The importance of cohesive conditions to perceptions of writing quality at the early stages of foreign language learning[J].System，2003，31（4）：471-484.