淺淡核心素養理念下小學數學學習方式

摘 要：教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務》的意見指出：核心素養體系是研究各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的實驗終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。突出強調個人修養、社會關懷、家國情懷，更加注重自主發展合作參與的創新實踐。核心素養體系，對以深化課程改革，夯實立德樹人目標的基礎地位，成為課程改革的關鍵因素。那么，小學數學課如何在核心素養體系下改變學習方式？下面，我談談個人的體會和做法。

關鍵詞：核心素養；小學數學；學習方法

一、 合作的學習

合作意識和能力是現代人所具備的基本素質。

對傳統的學習方式進行反思，我們發現學生在學習中合作的意思和動機顯得十分淡薄。這種學習方式是他們不愿意合作的愿望和沖動，不愿意他人一道分享學習成果。而建立在合作基礎上的學習方式，要求學生將自身的學習動機，融入到小組和團隊的學習活動之中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任、分工的互助性學習，在合作學習的場景中，不僅學生，而且家長老師社會人員都可以參與學生的學習，任何人都可以積極表達自己的意見，與他人共享學習資源。

例如：為了讓學生證明長方形的對邊是相等的，正方形的四條邊都是相等的，我鼓勵學生們分組探討，合作完成。同學們拿出學習用具來觀察、測量、分析、比較，每個小組都忙得不亦樂乎。通過動手操作，量一量，折一折，比一比順利地完成了老師教給的任務，收到了意想不到的效果。

二、 實踐的學習

實踐活動是認識的源泉，又是思維發展的基礎。學生學習知識的獲取，學習技能的培養，學習素質的提高，無不是在實踐中得以實現的。在這個意義上，我們說學生的學習是以實踐為基礎生長點的。傳統的學習方式過分強調書本知識的學習，疏忽了學生的社會生活實踐，結果造成學生高分低能，厭學逃學等不良后果，在多姿多彩的生活實踐中發掘學習資源，學習才能是生動鮮活的，真實的；只有在豐富多彩的社會實踐中展開學習過程，學習才是完整的、美妙的；只有在絢麗多姿的社會實踐中體驗學習，感受學習才是清凈的、深刻的、詩意的；只有在變化多端的社會實踐中評價學習成果，學習才是高效的、智慧的、靈動的。

例如：我在教學“圓的認識”時，上課之前就讓同學們動手剪了一個圓，通過動手認識了圓的直徑和半徑，通過量一量知道了圓的直徑和半徑的關系，這節課通過動手操作加深了學生對圓的認識，活躍了課堂氣氛，學生學習效果比較好。

三、 探究的學習

學生的學習過程是一個永無止境的探究過程。傳統的學習觀，則否認這一屬性，從能動的反映論來說，學生的學習總是以自己現有的認知方式為基礎。能動地以自己現有的認知結構、認知方式為基礎，能動地對要學習的內容進行篩選、加工和改造，最終以自己的方式去認知。我們提倡探究學習，主要是要求學生經歷與科學工作者進行科學研究時的相似的過程，從中掌握有關知識的技能，體驗科學探究的熱情。學習科學探究的方法，領悟科學的思想和精神，注重的是過程，而不是追求其結果。

例如：在教學“5的認識”時，教學重點是讓學生熟練掌握5的分解與組成方式。首先，讓學生把5根小棒分成2堆，看看有幾種分法。學生通過操作，很快就學會了5的組成。教師于是趁熱打鐵，學生經過操作研究，很快發現5可以分成2+3、1+4、4+1、3+2四種組合方式，于是學生感到很興奮，儼然他們是發現者、探索者。

四、 帶著問題的學習

問題的學習方式就是要求學生以問題作為學習的載體，自覺以問題為中心。圍繞問題的發現提出分析和解決問題組織自己的學習活動。并在這樣的活動中逐步形成一種強烈而又穩定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理過程。學生學習的過程就是一個由發現新問題為起點，到解決新問題為終點的過程。衡量學生的學習重要的不是看學生掌握了多少，而是看學生發現了多少重要的，不僅是要學生解決問題，而是讓學生勝于發現問題，主動提出問題，有勇氣面對問題。重要的不是學生提出的正確性，邏輯性，而是在于學生發問的獨特性和創造性。

五、 有個性的學習

個性的學習方式是多層次多維度的符合體，具體有三個方面的特征：一是學習的自主性，就是說學生在一定的條件下必須能夠對自己的學習活動具有支配和控制的權力和能力；二是學習的獨特性，由于遺傳家庭背景，學習環境的不同，每一位學生，個體都要有一種獨特品質；三是學習的創造性，有個性的核心品質，這就需要我們在學習中有冒險進取等品質的訓練與培養，直到學生敢于認識和研究自己，善于將新的知識內容靈活變通為自己的認知結構。從而改變自己已有的知識經驗和認知發展水平，實現對自己的超越。

參考文獻：

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[3]蔡靜萍.新課程背景下小學數學教學生活化思考[J].課程教育研究，2013，（27）：85-86.

作者簡介：

易照金，江西省撫州市，江西省廣昌縣第三小學。