多樣化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：多樣教學(xué)法可以使課堂教學(xué)更活躍、有趣，使學(xué)生被課堂內(nèi)容所吸引，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效果。本文從“創(chuàng)設(shè)有效情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率”“巧妙提問，促進(jìn)學(xué)生參與”“運(yùn)用直觀教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”三個(gè)方面入手，就多樣教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：多樣教學(xué)法；小學(xué)語文；教學(xué)應(yīng)用

為了提高課堂的教學(xué)效果，教師在教學(xué)時(shí)要盡可能地運(yùn)用多樣化教學(xué)法，多樣化教學(xué)法可以給學(xué)生新奇感，學(xué)生不再感到語文學(xué)科是枯燥的。多樣化教學(xué)包括情境教學(xué)、游戲教學(xué)、探究教學(xué)、直觀教學(xué)等多種教學(xué)方法，教師要根據(jù)課文實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，選擇適合的教學(xué)方式，滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的知識需求。下面，筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對多樣化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行個(gè)人的闡述和說明。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師通過創(chuàng)設(shè)情境，可以很容易地把學(xué)生引入到教學(xué)中。有效的情境可以集中學(xué)生的注意力，而教師對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有著重要的影響作用。教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)情境，例如，教師可以在上課前播放相關(guān)的音樂，小學(xué)生被音樂中的節(jié)奏、歌詞吸引，從而產(chǎn)生對這節(jié)課的興趣；教師也可以讓小學(xué)生扮演課文中的某些角色，小學(xué)生幾個(gè)人為一個(gè)小組，角色扮演活動能使小學(xué)生深入地理解角色的感情變化。

例如，以小學(xué)五年級《“沒頭腦”和“不高興”》這篇課文為例，這篇課文主要講的是一個(gè)叫“沒頭腦”的小朋友，做事情總是丟三落四、糊里糊涂，“不高興”則是大伙兒要向東，他不高興向東，偏向西的小朋友，后來在仙人的幫助下，他們長大了?！皼]頭腦”成了工程師，但是設(shè)計(jì)大樓時(shí)卻忘記了設(shè)計(jì)電梯，不高興成了演員，在演戲時(shí)不高興按劇本演，引得觀眾看了好幾天戲也演不完。后來，他們意識到了好習(xí)慣要從小養(yǎng)成。在教這篇童話時(shí)，筆者沒有采取以往灌輸?shù)姆绞?，而是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)好課文，了解故事的具體情節(jié)。然后讓學(xué)生表演“沒頭腦”和“不高興”。在上課之前，先準(zhǔn)備好書包、雨傘、手套等道具，一個(gè)學(xué)生扮演“沒頭腦”，因?yàn)椤皼]頭腦”做事情總是丟三落四的，學(xué)生在表演“沒頭腦”時(shí)，要把“沒頭腦”糊里糊涂、總是忘記東西的形象表現(xiàn)出來?！皼]頭腦”去別人家做客，不是把書包落在了別人家，就是把手套留在了別人家。扮演“不高興”的同學(xué)就按照自己的意愿做事情，不顧其他人的感受。每個(gè)學(xué)生的表演都惟妙惟肖，扮演“沒頭腦”的同學(xué)演出了“沒頭腦”的丟三落四，演“不高興”的同學(xué)演出了“不高興”的以自我為中心。扮演這一角色的同學(xué)和臺下觀看的同學(xué)都深刻地理解了故事情節(jié)和人物特征，有助于學(xué)生真正明白從小培養(yǎng)好習(xí)慣的重要性。

二、 巧妙提問，促進(jìn)學(xué)生參與

教師對學(xué)生進(jìn)行有效提問，學(xué)生閱讀起文章來，會更具有目的性。教師也要把控提問的數(shù)量以及頻率，如果提問的頻率過高，學(xué)生也會產(chǎn)生厭倦的心理。教師在提問后，要盡可能地給學(xué)生一些啟發(fā)，使學(xué)生順著某些角度去思考。學(xué)生回答問題后，教師對于回答正確的問題要積極地表揚(yáng)學(xué)生，同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不足，使學(xué)生能夠完善自己的答案。

例如，小學(xué)五年級《小麻雀》這篇課文是高爾基先生的名作，在教這篇文章時(shí)，筆者讓學(xué)生通讀一篇課文，然后提出問題：小普季克的媽媽是怎樣的一只麻雀？這是怎樣的一對母子？筆者讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題再讀課文，學(xué)生讀完課文之后，紛紛舉起小手，有學(xué)生回答：“小普季克的媽媽對孩子十分關(guān)心，總是給小普季克講生活常識。小普季克是一個(gè)好奇心很強(qiáng)的小麻雀，但它又沒有聽媽媽的勸告。”之后，筆者又提出以下問題：讀15自然段，體會小普季克的媽媽和大花貓的較量，通過對比，你有什么體會？從課文的哪些描寫可以感受到小普季克的媽媽對小普季克的愛？通過連環(huán)提問，既讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，又發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在回答問題的過程中積極地思考，對課文內(nèi)容也有了深層次的理解。

三、 直觀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

直觀教學(xué)法是指教師運(yùn)用圖片、音頻、視頻等多種教學(xué)手段向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容的一種方法。直觀教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是可以使學(xué)生在多種感官配合下更直觀地感受到課文內(nèi)容，這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生運(yùn)用視覺和聽覺來獲取信息。在語文教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情景，使原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得更加生動、有趣。

例如，《動物過冬》這篇課文，課文中講解了不同小動物的過冬方式，筆者為了讓學(xué)生更容易理解課文中動物的過冬方式，在上課前，先播放了一段關(guān)于小螞蟻、喜鵲、燕子等動物的習(xí)性以及過冬方式的視頻，學(xué)生對視頻非常感興趣，在觀看視頻時(shí)，學(xué)生也學(xué)到了很多課外知識，生動的畫面可以使學(xué)生的感受更深刻。學(xué)生們在觀看視頻的過程中，紛紛感嘆動物世界的奇妙：“原來喜鵲不遷往南方，怪不得冬天還會看到喜鵲的身影?！薄扒嗤芤@進(jìn)泥土里過冬，好神奇！”這樣，筆者創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生對動物生活的好奇心，學(xué)生學(xué)起課文來，就會更加投入了。

綜上所述，教師要注重課堂教學(xué)的趣味性，運(yùn)用多種教學(xué)方法讓課堂充滿活力。學(xué)生只有在和諧、歡快的課堂環(huán)境下，學(xué)習(xí)的積極性才能得到激發(fā)。教師要提高自己的教學(xué)水平，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文。學(xué)生只有感受到語文課堂生動、有趣，才會積極地在課堂上表現(xiàn)自己，積極回答教師的提問，才能跟上教師講課的節(jié)奏，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉艷.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用淺探[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017，（21）：67.

作者簡介：

楊曉莉，四川省資陽市，四川省資陽市安岳縣合義鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校。