適當(dāng)“放手”引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)

摘 要：縱觀新一輪課程改革中所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體這一理念，將其落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)際之中，就是教師采取多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，使學(xué)生在課堂自主參與中獲得有價(jià)值的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。而非傳統(tǒng)的一味照本宣科，將學(xué)生禁錮在教材之中。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師需要在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中對(duì)學(xué)生放手，采取多樣化的教學(xué)手段組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)參與中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)到有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；有效教學(xué)；放手；學(xué)生主體；課堂參與

所謂的有效教學(xué)主要是指教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果不能低于標(biāo)準(zhǔn)水平的教學(xué)，其重點(diǎn)仍是以教學(xué)的落實(shí)。新一輪課程改革下的教學(xué)主要是指師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，而非傳統(tǒng)教學(xué)中的教師獨(dú)角戲。這就需要教師放松對(duì)學(xué)生的禁錮，在課堂活動(dòng)參與中給予學(xué)生充分的自由，并借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使其在自主參與中真正地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要教師從自身的教學(xué)方式入手，采取多樣化的手段建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，為其放手搭建平臺(tái)。在本文中，我立足小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)談一談如何使學(xué)生在課堂活動(dòng)參與中樂(lè)于寫(xiě)作。

一、 讀寫(xiě)結(jié)合

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我們可以看到這樣一種情形，不少老師把寫(xiě)作與閱讀割裂開(kāi)來(lái)，大部分學(xué)生只能按照老師所講述的方法來(lái)閱讀、寫(xiě)作，無(wú)法將所閱讀到的內(nèi)容運(yùn)用到寫(xiě)作之中，也無(wú)法借助寫(xiě)作來(lái)促進(jìn)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。久而久之，學(xué)生在有限的寫(xiě)作素材的積累下，對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)喪失興趣，甚至一些學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生誤解，認(rèn)為閱讀無(wú)用。對(duì)此，我在組織小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，我會(huì)架構(gòu)起讀寫(xiě)鏈，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的相互轉(zhuǎn)化，以此在豐富學(xué)生寫(xiě)作素材的基礎(chǔ)上，提高其讀寫(xiě)能力。

我在組織《翠鳥(niǎo)》這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)先依據(jù)課文內(nèi)容的先后順序，帶領(lǐng)學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中感知翠鳥(niǎo)優(yōu)美的形態(tài)，作者在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外貌形態(tài)的時(shí)候大量運(yùn)用比喻手法，生動(dòng)形象地將翠鳥(niǎo)的羽毛、眼睛、嘴巴等呈現(xiàn)在讀者的面前。這一生動(dòng)的描寫(xiě)很容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在文字的描寫(xiě)下，也會(huì)發(fā)揮自身的想象力，在大腦中描繪出翠鳥(niǎo)是什么樣子的。如此，便能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后，我再借助第二段中對(duì)翠鳥(niǎo)一系列的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略翠鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)美。如此，在我的一步步閱讀引導(dǎo)下，學(xué)生在“動(dòng)靜結(jié)合”下對(duì)翠鳥(niǎo)有了深刻的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生就自己喜歡的一個(gè)小動(dòng)物或者自己的小寵物來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，從動(dòng)靜兩方面或者突出某一方面來(lái)展現(xiàn)自己喜歡的小動(dòng)物的特點(diǎn)。在無(wú)痕式鏈接下，學(xué)生不僅在閱讀中有所得，而且能將所積累的素材遷移到寫(xiě)作之中，在降低寫(xiě)作難度的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)參與寫(xiě)作活動(dòng)。

二、 組織體驗(yàn)活動(dòng)

新一輪的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主體參與，即學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中能積極地參與其中，并在活動(dòng)參與中有所思、有所悟。尤其是寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生在毫無(wú)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與下，是不可能寫(xiě)出真情實(shí)感的，此時(shí)就需要教師積極地開(kāi)展體驗(yàn)式寫(xiě)作活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)自主參與中能積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生獨(dú)特的感受，在感受的大量積累下，實(shí)現(xiàn)情感的升華，寄希望于文字抒發(fā)這種強(qiáng)烈的情感。為了使學(xué)生能有獨(dú)特的體驗(yàn)，我一般會(huì)采取游戲表演體驗(yàn)這一形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使其在游戲參與中有所思。

以《吹磚體驗(yàn)》這一寫(xiě)作主題為例，在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之初，我會(huì)直接在講桌上向?qū)W生展示一塊磚，并將其豎立起來(lái)。然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力猜測(cè)我要做什么。如此，學(xué)生的課堂參與會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生暢所欲言之后，我會(huì)揭曉本次活動(dòng)的答案，比賽看誰(shuí)的嘴上功夫最厲害，在不使用身體其他部分的時(shí)候，將磚“推倒”。我們班最壯實(shí)的一個(gè)學(xué)生自告奮勇參與挑戰(zhàn)。在這個(gè)學(xué)生吹的過(guò)程中，我會(huì)要求其他學(xué)生觀看他的表情、動(dòng)作等。該學(xué)生在走上講臺(tái)之后，先靜靜地看了看這塊磚，然后蹲下身子，伸長(zhǎng)脖子，慢慢地將嘴巴湊近磚，接著睜大眼睛，猛地吸一口氣，當(dāng)他的嘴巴被空氣擠滿的時(shí)候，用力將嘴巴里的空氣吹出來(lái)。該學(xué)生費(fèi)了很大的力氣，但是磚還是紋絲不動(dòng)。其他學(xué)生在觀看之后紛紛討論起來(lái)，要怎么樣才能將磚吹倒呢？課堂氛圍一下子被點(diǎn)燃起來(lái)。在學(xué)生百思不得其解的時(shí)候，我會(huì)將幾本書(shū)，豎立在磚前，突然思維比較活躍的學(xué)生大喊一聲，多米諾骨牌。他快速地跑到講臺(tái)上，將第一本書(shū)吹倒，其他學(xué)生看到，書(shū)一本接一本地倒下，磚在書(shū)的傾軋下?lián)u搖晃晃，最后也倒下了。學(xué)生看到磚倒下之后，都異常的興奮。此時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生將這個(gè)游戲記錄下來(lái)。如此，學(xué)生在親身參與下對(duì)該游戲有了細(xì)致的觀察，積累了素材，在描寫(xiě)的時(shí)候做到了細(xì)致入微，由此對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，樂(lè)于參與寫(xiě)作活動(dòng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師對(duì)學(xué)生的放手實(shí)際上就是組織多樣化的活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生活動(dòng)參與的積極性，并在活動(dòng)參與中掌握有價(jià)值的內(nèi)容，激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]常鳳俠.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略的研究[J].中國(guó)校外教育，2015.

[2]林燕連.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017.

作者簡(jiǎn)介：

張瑤，江西省九江市，永修縣云山鳳凰山小學(xué)。