淺論小學語文審美教育

郭蕾

摘 要：美在社會生活和學校生活中越來越占有重要位置，生活中處處有美，對學生進行審美教育，是全體教師的任務。語文學科無論從課本裝幀，還是教材內容都蘊含著豐富的美感，是繼音樂、美術之后最適宜進行美育的學科。

關鍵詞：審美教育 自然美 社會美

長期以來，語文教學雖然不斷地進行改革，但以傳授知識為主要內容的教學模式及按“知識點”的條條框框和思考題逐一分析、解答、落實的應試教學模式妨礙了學生對文章美的直覺感知和體驗，不能讓學生從整體上來感受到美的魅力。如何扭轉這種不良現象，切實可行的方法就是在語文教學中自覺地有意識地塑造、建構學生的審美心理結構，而學生的審美心理的建構是要通過審美教育來實現，因此我們必須高度重視學生的審美素質教育。

一、小學語文教材美不勝收

（一）課本裝幀精美

語文課堂教學的根據是教材，即語文課本。近年來實行每冊書貼冊封面，每課配有彩色插圖，每本小學語文課本就是一份色彩鮮艷、繪圖生動、裝幀精美的禮品。

（二）內容美不勝收

小學語文教材內容的安排，從漢語拼音到字詞句段，從篇章課文到閱讀寫作都含有十分豐富的審美內容。拼音的變化性和規(guī)律性使孩子在不識漢字、不解內容時就能誦讀美言佳句，產生殷實的美感。教材中所選課文更是情文并茂、文質兼美、篇章結構、遣詞佳句的精致美妙自不必說，更重要的是其中蘊含著藝術家對美的深刻領悟。

（三）讓學生感受語言文字的美

語文教學的目的是提高學生的閱讀、理解、表達和應用能力，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。從教學上看，學生要達到這個目標，首先需要認識文字，理解詞句，進而讀懂文章。在此基礎上，還要教會學生利用口頭和書面的方式來表達自己的意愿、思想和情感。中國的文字就是很好的美育素材，中國的文字已有三千多年的歷史，用文字作為載體的文化成果，可以說是浩如煙海。通過習文識字學生也可以受到審美的教育，如漢字的結構之美、韻律之美。我充分利用寫字課讓學生賞識隸書、宋體、楷書等字體的結構之美，持之以恒的堅持寫字訓練，養(yǎng)成良好的寫字習慣。

二、讓學生理解欣賞課文中的美譽因素

小學語文教材所選編的都是古今中外的優(yōu)秀名篇，均是寓理于情，以美育人的作品，蘊含著大量的美譽因素。他們反映了美的形象、美的意境、美的情趣，發(fā)掘、把握小學語文教材中審美教育的內容，是向學生有目的進行審美教育的基礎。

（一）讓學生欣賞語文教材中的自然美

什么是最美的呢？自然是最美。小學語文教材中，有許多課文是描述大自然的，節(jié)選的這些教材有它的作用：一是欣賞作者筆下的神奇大自然，繼而學習作者的寫作方法，感受和體會作者熱愛大自然的思想情感，從小培養(yǎng)學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情；二是培養(yǎng)學生保護自然的意識。如我在講授《趵突泉》時，讓學生了解了趵突泉的大泉眼、小泉眼和溪水的特點，從文字中欣賞了趵突泉的美麗景色和泉水優(yōu)美動人的姿態(tài)，而這美麗的一切來自于大自然。同時利用教材提供的語言文字美和景色美的美育因素對學生進行自然美的教育，進而也培養(yǎng)了學生的思想情感。

（二）美的形態(tài)

藝術美，指的是文藝作品的美，這是一種領域更廣、品級更高的美。小學語文課文大部分是精心篩選的珍品。散文、小說、詩歌、寓言、童話等不同體裁的和古今外著名的文學家的作品，都可見過。小學課文中的藝術美，不僅對社會美或自然美有所反映，而且作品本身在構思、語言、技巧、意境等方面也堪稱典范，能夠激發(fā)學生統(tǒng)一和諧的美感。

三、小學語文美育方法淺結

在發(fā)掘、把握小語教材審美教育內容基礎上，實施審美教育的關鍵便是尋求正確的途徑和方法。總的來說，實施審美教育要根據語文教學的特點和遵循兒童審美心理的規(guī)律。語文教學是一項復雜的過程，本身具有綜合性的特點。就認識過程而論，審美活動的方式不是運用概念思維，而是一種體驗把握，既不是“言傳”而是“意會”。

（一）美讀——喚起形象

美的最基本的特征是形象美。美的形象性帶來了審美的直覺性，感知美是審美教育的前提和基礎。真正感受課文的情感美，是在發(fā)掘作者思想感情的基礎上，指導學生有感情的朗讀。有感情的朗讀，葉圣陶稱為“美讀”。葉老說：“美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來?------設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。”只有這樣，才能達到教師、學生與作者的心靈共振。

（二）創(chuàng)境——陶冶性情

情感美是美感的又一重要特征。充分發(fā)掘教材情感性特征，以美感人，學生審美過程中由感知形象進入感受情感美，是閱讀的加深，也是審美能力的提高。畫家，作家豐子愷說；“藝術鑒賞最先有感覺，其次動感情。”欣賞文學作品就是“批文以入情”。培養(yǎng)學生情感性的審美能力，要引導學生發(fā)掘課文中蘊含的情感。詩有情，“沒有感情就沒有詩人，也就沒有詩。”（別林斯基）散文有情，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”（劉勰）為了給兒童以完整鮮明的形象，促成兒童逐步描寫的景物滲透，通常可采用情境教學，創(chuàng)造悅目、悅耳、悅心的情景。魯迅先生說：“意美而感心，一也；意美以感耳，二也；形美以感目，三也。”創(chuàng)造意境，調動學生的感官，眼看、口讀、耳聽、腦想，憑著直覺去感受情境美，便有多種審美愉悅。

（三）品賞——體味文意

語言是思想與感情的裁體。語文美育就是要引導學生通過對語言文字的分析、欣賞、玩味，領略作者的遣詞造句之類和情感思想的美。《貓》一文老舍先生以擬人化的手法描寫了貓的天真活潑可愛，特別對貓的腳印的描寫更是傳神：“在潔白的稿紙上踩印幾朵小梅花。”黑乎乎的腳印怎么會是小梅花呢？不少學生不理解。有的說，這是比喻，用了之后文章就生動形象。其實只看到這一層是不夠的，教師應該引導學生對這段文字進行品賞玩味——如果我們自己來寫，又該如何表現？如果作者壓根就不喜歡或討厭這只貓，他會不會有這樣的動情地描寫？通過類似的品析，學生終于理解了作者內心有喜愛貓親近貓的感情。課文文字美但作者感情更美。品賞，使學生曉悟出一個道理。

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