體態律動在小學音樂教學中的運用研究

任麗娜

摘 要：隨著我國教育制度的不斷變革，教育教學中要求教師要培養學生的綜合素養，促進學生德智體美勞綜合能力的發展進步，所以開設音樂課程不僅能夠提升學生的審美意識，還能夠陶冶學生的情操修養，促進小學生的綜合能力的提升。體態律動指的是教師在進行音樂教學的過程中，能夠培養學生根據音樂內容與旋律，將所聽到的音樂的速度與節奏，音樂所展現的音律與情緒以及學生在對音樂內容的理解與內心想法通過動作進行展示的過程。在學生進行體態律動展示的過程中，不僅能夠幫助學生更好的把握音樂的旋律，掌握音樂的節奏，還能夠促進小學生想象力和創造力的提升，促進學生思維能力的拓展。下文就體態律動在小學音樂教學中的運用展開論述。

關鍵詞：體態律動 小學 音樂教學 運用研究

教師在進行音樂教學的過程中，能夠有效的運用游戲的形式，提升學生的肢體協調能力，從而激發學生的律動意識。由于小學生認知能力有限，注意力集中困難，喜歡新奇的事物，所以教師在培養學生的體態律動的過程中，能夠最大程度的調動小學生學習音樂知識的積極性，有效的拉近師生之間的距離，從而便于教師對學生進行指引與管理，有利于提升音樂教學效率，促進學生音樂素養的提升。那么在小學音樂教學中應如何培養小學生的體態律動呢？

一、利用體態律動培養學生學習音樂的興趣

在傳統的音樂教學之中，教師片面的對學生進行音樂知識的講授，讓學生被動的進行音樂的歌唱練習，不僅教學方式死板，教學內容也比較枯燥，嚴重影響了小學生學習音樂知識的興趣。所以，這就需要教師教學過程中，能夠利用體態律動，激發小學生學習音樂知識的興趣，活躍音樂課堂的教學氛圍，促進學生獨立自主進行音樂知識探究學習的欲望。比如：在教《渴望春天》這首歌時，讓同學們走進春天，在郊游的過程中，請一位同學按音樂的節奏進行6/8的節拍為歌曲打節奏，其他同學也根據節拍做出相應的動作，教師可以將學生分為不同的小組，比一比哪一組學生的動作更加標準，對于節奏整齊的小組進行表彰，讓學生通過自身感受在學習音樂的過程中更好的感受音樂的魅力，從而增加學習對音樂的學習興趣。

二、通過體態律動提升學生感受

學生對于音樂內容的思考與感受有利于提升學生的審美意識，提升學生的情感，加強學生的音樂素養，促進學生綜合能力的拓展，所以教師在對學生進行音樂知識教學的過程中，就需要通過體態律動調動學生的視聽感官，讓學生不僅僅以耳朵來聽，還要結合眼睛、身體來感受音樂的節奏、韻律和情感表現，讓學生從多個方面感受音樂魅力。比如：在教授學生認識樂器時，教師可以準備一些雙簧管、大管、定音鼓等樂器，為學生表演一段樂器演奏，在讓學生們自己打一段節拍，讓學生在敲打樂器的過程中充分感受音樂的律動。從而使學生通過多種感官來感受音樂中的節奏變化和情感表達，讓學生快速掌握情感表現技巧，使其能夠將自身情感融入音樂表演中。

三、體態律動展現樂曲音調

實踐證明，音調和節奏的有效結合是表達音樂情感的重要方式，因此音調和節奏是相輔相成、聯系緊密的。在利用體態律動展示音樂的音調時，教師可以通過人體的肌肉活動來體現。例如，在4/4節拍中，弱拍的時候，教師可向上拍一只手，第四弱拍和弱拍相同，強拍向下拍兩只手，次強拍向下拍一只手；在3/4拍的動作中，表現強拍的時候，教師可向上拍手，表現弱拍的時候再用一只手分別拍兩條腿以下；而2/4的動作表現和其他相似，強拍的時候，教師單手上拍，弱拍的時候只需拍一下腿即可。這些動作能夠直觀形象地體現出音樂的音調，便于學生理解與記憶。

四、利用體態律動培養學生的節奏感

由于音樂的種類不同，所以音樂的節奏也不同，有的音樂節奏輕快簡潔，有的音樂節奏莊嚴典雅，有的音樂節奏氣勢恢宏，所以不同的音樂節奏所滲透的音樂情感也是不同的，其音樂中滲透的不僅有喜悅、歡快、幸福、悲傷、還有愛國、堅韌、蓬勃等各種情感，所以從節奏的快慢分類來說，教師應該根據教學內容選定合適的體態律動頻率，帶動學生感受音樂節奏。體態律動以肢體表演為主要形式，既鍛煉了學生的肢體動作熟練程度，又鍛煉了學生對節奏的把握度，是一種一舉兩得的教學方法。例如在《松花江上》中，教育工作者可以采取體態律動教學方法，讓學生進行肢體表演，感受作者對家鄉的熱愛和思念，感受樂曲中所表現的對侵略者的仇恨，并對趕走侵略者的渴望。以這種方式來深化學生對音樂作品的理解，在這個教學過程中有利于學生產生與教學內容相通的感覺。根據教學內容的需求進行相對應的步行，這是一種感受體態律動的教學方法，但同時指揮動作也是體態律動教學法的重要內容之一。例如，在學習國歌的課堂上，音樂要求學生能表現一種激昂慷慨的情感，同時也可以在教學內容當中增加指揮動作，培養學生以我為主的學習意識。

五、利用體態律動提升學生的欣賞能力

在欣賞音樂的時候，學生能夠通過肢體動作表現出對音樂的感受。例如，在運用體態律動表現高音時，教師可指導學生將身體稍稍向上伸展，聽到中音的時候，再將手平放在胸前；在聽到低音的時候，教師可指導學生將身體微微向下傾斜，讓手臂自然放松，并從中體會節奏的快慢和音調的變化等。例如，在《新疆舞曲》的欣賞學習中，教師可以在音樂欣賞后提問：通過欣賞音樂，你們聽出了哪些內容呢？然后再指導學生扮演音樂中的音調，并隨著音調的變化，靈活地改變身體動作。通過這樣的律動教學，學生可以更好地感知音樂，進而提高學生對音樂的欣賞能力。

結語

綜上所述，體態律動教學作為一種較新的音樂教學法，給小學音樂課堂帶來了活力。所以教師在對學生進行音樂教學的過程中，需要合理滲透體態律動的教學內容，需要利用體態律動，提升學生學習音樂知識的興趣，加強學生的情感體悟，提升學生的音樂音調的認識，并培養學生的節奏感和肢體協調能力，促進學生欣賞能力和審美意識的增加，由此可見，體態律動對于小學音樂教學在一定程度上起到了促進作用。

參考文獻

[1]暴羽.體態律動"在小學音樂教學中的實踐研究[J].中小學音樂教育，2014（09）.

[2]廖夏林.體態律動教學在中小學音樂教育中的應用[J].撫州師專學報，2013（02）.

[3]劉偉.小學音樂教學中體態律動運用現狀的調查研究[D].沈陽師范大學碩士學位論文，2014.

[4]楊立梅，蔡覺民.達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，2015.