思維導圖在小學語文教學中的應用

陳莉康

摘 要： 在新課程改革背景下，教師的教學方式及學生的學習方式都有了轉變，運用自主和合作的學習方式提高了課堂整體教學質量。文章首先分析了在小學語文教學中利用思維導圖的優勢，其次闡述了在小學語文教學中思維導圖的具體應用，希望可為廣大語文教師教學帶來一定的借鑒作用。

關鍵詞： 思維導圖 教學質量 閱讀能力

一、思維導圖概述

一名著名的英國心理學家提出了思維導圖概念，被稱為腦圖。其以全腦為主，結合大腦運作規律來思考，可充分開發左腦與右腦的多方面潛能，進而讓人類整個大腦在動作、順序和邏輯等方面充分開發潛能。從這一點可看出，在小學語文教學過程中，運用思維導圖對于心智處于完善階段的小學生進行培養，其教學效果必然會強化，進而提高小學生的語文素養。

二、在小學語文教學中利用思維導圖優勢

1.有助于小學生構建清晰的思維脈絡，培養閱讀興趣。

小學生知識經驗處于表層，其思維特征以形象思維為主，對于抽象性的閱讀材料及課文內容難以理解。思維導圖具備知識可視化特征，其借助多種方式的連接，用結構圖方式將復雜的、多變的知識體系清晰地表現出來。借助思維導圖，可明確了解課文結構層次，幫助學生從整體上了解文章的重點、結構等，有助于理性認識概念和知識，進而發展抽象思維[1]。另外，小學生正處于知識結構不完善的關鍵時期，所了解和掌握的知識并不多，這就要求小學生更積極和認真學習，但小學語文知識中有很多內容是抽象的，這些抽象的知識加大了小學生學習的難度，通過實踐發現，思維導圖的引入有利于小學生整理思維，便于小學生深入了解文章大意。

2.對中心詞和關鍵詞語深入掌握，有助于小學生理解和記憶。

思維導圖以中心詞和關鍵詞為主，對連接逐步擴散。對于一篇課文來講，這些關鍵詞和中心詞都是重點內容，但因為關鍵詞與中心詞概況性較強，太過抽象，學生難以準確理解。結合多媒體思維導圖使用超鏈接形式優化學習資源，突出思維導圖中的中心詞和關鍵詞，引導學生深入了解和細化，并加強知識記憶。

3.有助于集中小學生聽課注意力，提高課堂教學質量。

思維導圖運用多種表現形式，有著豐富的色彩。結合多媒體技術中思維導圖的利用穿插了很多圖片、視頻、音頻等內容，大大豐富了教學過程。小學生自制力不強，注意力集中時間不長，運用思維導圖的方式上課，以形式活潑、層次分明的課程結構圖將課文內容呈現到學生眼前，可很大程度上集中學生的聽課注意力，提高課堂教學質量。

4.有利于拓展教師教學思維，提高教學能力。

在正式授課前，教師應先設計思維導圖，將需要傳授的知識點納入其中，并聯系好鏈接的形式及各項學習資源。教師在對某個知識點的講述中，就能通過這一鏈接打開相應頁面講解知識，便于學生理解和記憶。教師在備課中融入一些新的知識點，并結合自身理解做好編排。每一次修改都是教師在潛移默化中提高認知能力，也是教師在展現自我創新性能力。在觀看教師制作的思維導圖后，聆聽教師講解的內容，在自身頭腦中對知識內容有著大致的了解[2]。學生通過這一印象融入對這一課程的理解，再進行整理形成學習思路，繪制出與自身學習特性相關的思維導圖。學生繪制思維導圖的過程不但是鞏固和復習已學過知識點的過程，而且是發揮聰明才智的過程。思維導圖繪制無論是對教師來講，還是對于學生而言，都存在著巨大的挑戰。

5.思維導圖有利于提高學生閱讀能力，激發閱讀欲望。

（1）閱讀目的是更好地理解文章，在語文教學中，思維導圖的應用與人類思維結構完全相符，思維就會向四周擴散。在擴散中，內隱知識通過轉換形式將其轉換成為外顯知識，更容易傳遞分享和交流觀點，創造更多的社會經濟價值。

（2）思維導圖可清晰表達出文獻主題內容。以前人們進行信息閱讀時，經常是閱讀一大部分后才發現內容并不是自身所需的，浪費了很多時間。思維導圖的運用可以在閱讀前幫助讀者決定閱讀方式，選擇相應的精讀、瀏覽等方式，還能結合重點針對性閱讀，這樣大大節省了讀者閱讀時間，也提高了讀者閱讀的時效性。從某一方面而言，思維導圖就是一種揭示文獻法，是聯系讀者與文獻間的中介，在思維導圖引導下，讀者不但能清晰、快速地找到自身所需部分，而且能拓展自身思維方式，進而表達出隱性知識部分。

三、在小學語文教學中思維導圖的具體運用

1.運用在語文閱讀教學中，引導學生深入了解文章。

在語文閱讀教學過程中，應注重引導學生鉆研文本，對課文內容深入理解。在教學一些篇幅較長、段落結構相似的課文時，可引導學生以思維導圖繪制的形式明確文章中心，并從整體上把握文章主要內容。如在教學《春的頌歌》這節課的過程中，首先要求學生通過釋題，確定這篇文章的中心詞——春天的美好；其次引導學生快速瀏覽課文，抓住文章的主要內容，并構造出閱讀思維導圖。如以原野上、枝頭上和小溪里的各種景物展示春的美好與生機。繪制這一閱讀思維導圖后，學生對文章的主要內容有了準確的把握，充分發揮了獨立思考能力。同時，在應用思維導圖下，學生的閱讀效率與能力都得到了提高。

2.化繁為簡，咀嚼細節。

語文高年級課文有著眾多內容，其中一些課文之間內容聯系十分緊密，思維導圖既能引導學生了解知識點的關系，又能梳理邏輯關系，體現構建主義思想理念。在語文教學過程中，如果可針對性取舍，結合思維導圖抓住重要內容，化繁為簡，就能達到預期的學習目的。

如《我的老師》，這是一篇回憶性散文，作者塑造了一位溫柔慈愛的女教師形象。這篇文章共有1200多字，整體上看起來有些拖沓，為創設一個學習梯度，做到各環節相扣，讓學生深入了解。（1）語文教師可引導學生畫一個簡單的女教師簡圖，先引導學生閱讀文章思考：課文中共寫了幾件事情？這些事情體現了蔡老師怎樣的精神品質？（2）教師與學生通過交流后概括和品評這些事情，在品評中提高了學生獨立思考的能力。（3）對細節進行咀嚼，學生對導圖繼續完善，品味作者想要表達的含義，細致體味其中的情感，提高語言文字敏銳能力，同時學生在深入閱讀文章的過程中與作者產生了共鳴。（4）對表達技巧進行學習和領悟。課文中夾敘夾議的表現手法，也是值得學生學習和細細品味的。教師可在字幕上呈現有關文字，用兩種顏色比對，學生觀看后就能了解：議是學生情感變化；敘是蔡老師的一些看似平常的語言、動作等。作者在夾敘夾議描寫過程中，不但豐富了文中的人物形象，而且表達了情感。如何才能讓學生順著思維導圖線條找到內涵與文字之間的關系呢？教師可做好如下啟發：文章寫了老師的幾件事？這幾件事分別體現了蔡老師的什么特點？作者的感情有怎樣的變化？小學生們紛紛表達看法。

學生1：第一件事寫作者犯錯受罰，蔡老師并沒有真的打他。這時的作者是有些喜歡蔡老師的，因為老師溫和善良。

學生2：第二件事可看出蔡老師有崇高的師德，關心愛護學生。

學生3：最后，作者對老師的情感達到了最高潮，無時無刻不在想念老師。

……

這樣，在學生繪制思維導圖中，跟著作者行文思路完成了與文本的交流，這種在同一層面中融入了思維、繪制和表達方式的方法，最大限度地張揚了學生的學習個性，提高了學生學習能力。

3.在寫作教學中思維導圖的具體應用。

一些學生對作文興趣不濃厚，作文像流水賬一樣，沒有實際內容。在作文教學中運用思維導圖可有效提高學生的寫作興趣，引導學生表達自身情感與感受。在寫作前，教師可將作文主題用圖形放置在紙中間，之后引導學生進行豐富的想象，處理好與主題相關的材料，通過合理取材，形成作文思維導圖。同時，在繪制作文思維導圖中，也能在小組內進行，這樣更能提高學生的寫作熱情，拓展學生的寫作思維。最后，讓學生結合思維導圖寫作，便可打破學生無內容可寫的尷尬局面。在此基礎上，思維導圖在寫作教學中高效運用，能激發學生的寫作欲望，從而更加積極、主動地參與到寫作教學中，不斷提高寫作能力與素養，為提高語文學習能力打好基礎。

四、結語

在小學語文教學中運用思維導圖不是一蹴而就的，小學語文教師要由淺入深、循序漸進地進行。為了提高教學質量，提高小學生的學習積極性，在小學語文教學中除了要運用思維導圖外，還需要再進行深入完善與思考，切實落實好思維導圖，進一步提高小學語文教學質量。

參考文獻：

[1]王麗.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].揚州：揚州大學，2017.

[2]王姣宇，胡加福，喻文龍，王倩.思維導圖在小學語文作文教學中的應用研究綜述[J].語文學刊，2015（09）：98-100+111.