有效的情境，高效的課堂

周艷

摘 要：數學是一門抽象和邏輯嚴密的學科，相當一部分學生望而卻步，對其缺乏學習熱情。學生怕學數學，甚至是討厭數學，癥結就在于對數學缺乏興趣。要激發學生學習數學的興趣，就得把要學生學數學變成學生自己要學數學，讓枯燥無味的數學變得“有趣、有味、有惑”。創設具體、生動的課堂教學情境，正是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。本文筆者就數學教學情境的創設，結合本學期所聽的課談談自己的看法。

關鍵詞：小學數學；教學情境；課堂效率

教學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要載體，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。不同的內容需要創設不同的教學情境，同一個內容可以有不同的教學情境，但是不論創設怎樣的教學情境，都要把握一條原則，那就是為學生的數學學習服務，為學生更好的學習數學服務。下面我就數學教學情境的創設，結合本學期所聽的課談談自己的看法。

一、情境創設要有趣味性與合理性

教師的情境創設要緊扣課題，反映兒童熟悉的生活經驗或能夠理解的科學道理，并且能夠吸引他們的無意注意，以激起他們的好奇心與求知欲，使趣味性和合理性有機統一。

案例1：在教學《認識乘法》一課中，創設了動物學校這一情境，在進入動物學校的大門后出示了一幅動物在草地上的圖片，但是只有6只兔子，12只雞，難道草地上就只有這兩樣動物嗎？在后面的整節課就只出現了小雞，還有就是鋼筆、玫瑰花。雖然這是一個虛擬的教學情境，但并不符合日常生活中的情況，欠缺合理性。如果把里面的事物都換成各種動物是不是會更好，如猴子、大象、斑馬、老虎等等。只有和動物學校的主體就更貼切了，也有利于激發學生的興趣。

案例2：一位老師在教學《用字母表示數》這一課時創設了這樣的情境：多媒體動畫出示一個魔盒，學生只要輸入一個數，這個數經過魔盒的加工，出來的便是另一個數。如輸入5，出來的是10，輸入12，出來的是24……學生躍躍欲試，經過幾次嘗試后，發現奧秘：魔盒是按一定的關系來加工數的。于是輸入“200”，出來“400”，輸入“a”，便出來“a×2”。這里，通過魔盒，創設輸入“a”出來“a×2”這一情境，從而讓學生深切體會出來的“a×2”就是結果，而在輸入的數與輸出的數的不斷變化中卻又存在著不變：出來的數總是進入的數乘2，魔盒是按“2a”的關系式進行加工的，即“2a”又表示一種關系。在課堂教學中，學生學習情緒的積極與否直接影響到建構的效果。“魔盒”的情境創設一下子吸引住了孩子們的注意力，呈現出了積極主動的學習態勢。當然“魔盒”只是一個“道具”，而更重要的是幫助學生解決了認知的難點點：“2 a”既是一個結果，也是一個關系式。這樣的情境創設既有趣又合理，宜當多用之。

所以，情境創設有著它巨大的作用，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，將原本枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣。

二、情境創設要有實效性

情境創設要務實，才有利于學生的學習和發展。創設問題情境就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不平衡”，以激起學生強烈的愿望，從而使學生的有意注意與記憶、思維凝聚在一起，積極主動地投入到探索性的數學學習活動中去。因此數學情境創設首先要有“數學味”，其次要有利于突出重點和突破難點。

案例3：在《秒的認識》這一課剛開始，學生講故事：分針是哥哥，時針是弟弟。他們有一天放學回家，哥哥走的路線很長，弟弟走的路線很短。

師：孩子們，你們知道嗎？在很多場合開始之前經常會采用一種方式——倒計時，你們聽說過沒有啊？

師：哦，在哪兒見到過的呀？

學生舉例

師：看來呀，用倒計時的地方還真不少，我們一起來看一看。

課件播放：用倒計時等待節目開始、用倒計時準備火箭的發射、用倒計時迎接新年的到來、用倒計時迎接奧運會的開幕。

師：今天我們上什么呀？ 沒關系，讓我們也用倒計時來揭曉，好不好？

生：10，9，8，7，6，5，4，3，2，1.

師：剛才倒計時數每一個數用了多長時間？

生：10秒。

師：數10個數是10秒，數一個數呢？

生：1秒。

師：“秒”也是一個時間單位，你們剛剛為什么不用“時”或者“分”呢？

生：因為一個小時或一分鐘數一個數字這樣會太長了。

師：是呀，倒數的時間很短，計量很短的時間我們就要用到“秒”，“秒”是比“分”更小的時間單位，今天這節課呀我們就來一起認識秒。

這一情景的創設很真實、很自然，既有了“數學味”，也有了實效性。雖然學生第一次接觸秒，對概念有些了解，教師就利用這一點，讓學生回憶生活中的倒計時，巧妙地創設了問題情境，在交流中學生對秒有了初步認識，通過課件播放視頻，學生對秒有了進一步的感知，為后面的教學提供了扎實的基礎。真實的問題，真實的視頻，一下子吸引了學生，也激發了學生進一步探究的欲望。

三、創設情境要符合學生的認知水平

情境中蘊含的問題要適合學生的實際水平，并要具有一定的挑戰性，具有一定的坡度和難度，要能使學生的認知產生“不平衡”，造成認知上的沖突，從而激發他們的內在動機，產生學習的渴望，保證讓大多數學生在課堂上處于積極的思維狀態。

案例4一位教師在教學《認識長方形和正方形》的課中設計了這樣一道練習題：

這個問題學生在回答時毫無困難，就是不學這節課我想也有部分學生時會做的。此問題不如這樣設計：只給出長方形的寬式2厘米，讓學生估計長可能是多少厘米？那學生就用到了長方形中長比寬要長，那肯定比2厘米多，長多少，就是考察學生的觀察力。還可以給一個長方形，四條邊都不給出數據，讓學生根據圖自己來填數據，想想怎么填比較合適，然后向大家介，學生在填的時候交流的時候體會就更深了，這樣學生也不會因問題太簡單而感到“無骨可啃”了。

情境創設應遵循“摘桃子原理”，把知識看作是“桃子”，“桃子”不是一伸手就能摘到的，要摘到必須“跳一跳”，并且是經過跳就能夠摘到的，不能可望而不可摘。教師要讓學生通過自身一番努力而摘到桃子，隨之產生一種成功感和自豪感，進而促進學生產生繼續“摘桃子”的興趣和愿望。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”。要想每個情境創設都能達到上述要求，就需要執教者的我們不斷學習別人的成功經驗，不斷反思自己的教學行為，才能提高駕馭現代數學課堂的能力，增強課堂教學的有效性，從而不斷提高數學教學質量。

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐小學）