微課改革在高職會計教學中的探討

鄭鐘琴

摘要：隨著科技飛速發展，越來越多地課堂也開始采用信息進入教學活動中，成為一種新型教學的方式。而微課就是其中的重要形式之一，它與傳統教學模式改變原有教學過程中的教與學的模式，更具有靈活性，互動性和高效性。鑒于此，本文試著從目前在會計教學中存在的問題以及微課運用到現有教學活動中帶來的積極影響，最后提出具體的教學實施改革。

關鍵詞：翻轉課堂；微課程；會計教學

一、會計教學現狀

首先，學生的實踐性不強。會計本身就是一個理論性較強的專業，教師在進行課程講解時都會在理論后面增加實際案例，但是學生并沒有真實體驗感，因為并沒有和以后實際工作相接觸過，所以很難對教師對講解的真正對到深入了解，加上一些理論知識很抽象，在實際工作中很難運用到，學生在學習的過程當中往往會遇到很多困難，有的學生為了應付考試就只能將理論知識死記硬背下來，根本不懂得實際應用。其次，在傳統教學過程中教師習慣了采用“填鴨式”教學方式，一節課45分鐘，講授理論知識可能占據35-40分鐘，對于學生掌握知識的情況了解不深入。再加之授課學生較多，對于知識接受程度參差不同，而教師往往只能根據中等生水平進行講授，就會出現差的學生跟不上，好的學生不愿意聽的情況。

二、微課在會計教學中的積極作用

微課是時代發展下的一種新型的教學方式，它是指在新課程的標準和教學要求下，以視頻的方式針對教學內容中的某個知識點或教學步驟進行的一個教學活動的過程，一般在 10 分鐘左右，時間比較短小。但是知識點比較集中，教學內容也比較豐富，很好的實現了教育與信息技術的完美融合，使課程免除時間和地點的限制，突出學生主體地位，是老師學生較為推崇的一種教學方式。

首先，微課可以利用學生的“零碎”時間進行主動學習，對于學習的時間相對更加自由和靈活。針對不同學習情況的學生都適用，如成績好的學生可以提前自主進行下一步的學習，而相對落后的學生則可以通過上課認真聽講，下課主動復習的模式開展，不僅可以滿足不同層次學生的需要，而且可以使教學進度到達一個相對平衡的狀態。其次，微課具有多元化和靈活化的特點。例如會計具有很強的實際操作性，但往往會受課堂的環境和基礎設備的限制，造成教師在教育過程中不能很好的采用一種相對吸引的方式呈現。但微課可以很好解決，例如通過視頻手段，結合信息技術，教師可以按照自己的教學風格，在教學活動過程中加入各種元素，最終讓課堂“活”起來。最后，微課的這種資源共享性不僅可以將學生從課堂中，從學校中解放出來，同時也將教師從傳統的“教與學”的枯燥模式中解脫出來。

三、教學課程改革設計

（一）師生角色轉變，突出學生“學”的特點

在新課程改革中對突出學生主體地位做出的著重的強調，翻轉課堂的合理應用可以滿足這一要求。例如在學習財務管理這一部分時，教師就可以讓學生在課下時間通過自己查找書籍、瀏覽網頁或與他人交流討論等途徑來自主進行學習。不僅節省的課堂時間，為教師的教學任務減輕了負擔，教學內容也會變的豐富起來，有效激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性從而提升了課堂效率。翻轉課堂也轉變了學生的教師之間的關系。在傳統課堂中，教師職責好像就是不斷的講授理論知識，而學生仿佛就是聽眾，負責聆聽。應用微課將傳統教學模式翻轉之后，突破了這種傳統教學的禁錮。翻轉課堂將課堂內外的時間重新作出了調整，將學習的權利交給了學生，讓學生自己掌握自己的學習節奏，成為課堂上的主人，而教師則是起到一個引導，協助的作用。

（二）創建情景教學，合理進行教學設計

教師在進行教學設計的時候一定要首先找準核心內容，在反轉課堂的微課程教學中，教師所有教學活動的展開都要圍繞著微課程，以教師不僅要學會使用，還要會合理進行運用，制作出聲形并茂的微視頻來進行情景教學。在制作微視頻的過程中，首先選擇的教學內容要新穎，要能抓住學生的眼球，能引發學生的學習熱情。其次教育環節要安排適當，要圍繞著選題為核心進行教學環節的展開，在創建情景時多貼合學生的實際情況，增強學生的實踐能力。例如，在對日記賬進行講解的過程中，教師就可以聯系生活進行情景創建，在課程開展之間教師就讓學生將自己最近一個星期的零花錢的收入與支出以及剩余情況記錄下來，這也相當于個人現金賬本。在上課時讓學生對自己的記錄進行敘述，然后自然而然的導入企業中的個人現金賬，因為學生在記錄自己日常開支的時候就已經應用到了所要學習的本日余額的計算公式，以這樣的方式將兩者輕松的完成過渡，之后再利用微視頻對學生進行深入的講解。在教師制作完視頻時候，要進行最后的編輯和優化，外觀一定要富有美感，只有這樣才能吸引學生，這就要求教師不僅要具備使用、運用微課的技能外，在設計時還要具有藝術感，這是教師和微課教學模式共同面臨的考驗。

四、結論

會計是一門理論知識與實際應用兼并的一門專業，教師在進行微課堂時一定要有所取舍，并不是所有內容都適合用微課堂的方式展現的，同理也并不是所有教學環節都適用于在翻轉課堂的模式下進行的，所以在教學過程中一定要根據學生的實際情況，科學合理的進行應用，不要過度依賴。

參考文獻：

[1]季婧.高職院校《財務會計》課程的教學模式研究——借鑒“翻轉課堂”的經驗[J].科技視界，2016（25）.

[2]陳一陽.探究基于翻轉課堂下的基礎會計課程的教學改革[J].才智，2016（26）.

（作者單位：山西應用科技學院）