高職會計專業“真賬實做”綜合實訓改革

范玲俐 何亭

摘要：本文通過我校“把企業搬進校園”的方式，校企合作共建“會計真賬實訓”，打破傳統實訓教學模式，以期激發學生學習的積極性，增強就業競爭力和崗位適應性。

關鍵詞：會計教學；綜合實訓；校企合作

隨著我國經濟的高速發展，企業對會計人才的質和量提出更高要求。許多會計專業的畢業生理論知識豐富，但實踐動手能力較差，與企業對財務人員具有較強會計實務操作能力的期望有一定差距，導致很多企業特別是中小企業并不愿意錄用剛畢業的大學生。會計人才市場的供需矛盾突顯出會計專業的學生會計實操技能培養的重要性。

一、高職院校會計專業實訓教學存在的問題

目前大部分高職院校，會計實訓中還是以仿真實訓為主，缺少真賬教學環節，容易脫離企業實際的會計工作技能需求，影響學生的學習積極性。雖然高職院校學生至少有半年時間在校外頂崗實習，但由于會計專業具有特殊性：實習單位難以一次提供大量實習崗位；擔心財務信息泄露，多數企業不愿意接受學生實習，即使接受，只安排一些基礎性工作，比如賬簿裝訂等非核心會計業務。因此，校內仿真實訓和校外頂崗實習方式難以滿足學生獲得會計崗位核心職業能力的需求。

二、校內“真賬實做”會計綜合實訓模式構建

為了解決學生實訓的問題，我校在傳統的“走出去”模式的基礎上，轉換校企合作思路，進行會計實訓教學改革，與江西省威特科技有限公司簽訂實習實訓協議，“把企業搬進校園”共建“會計真賬實訓室”。借助威特公司的資源，在校企雙方教師的共同指導下，讓學生在校內就能完成企業真實賬務的實習實訓。

（一）校內“真賬實做”實訓操作

教學條件方面：我校專門設立了一個真賬實訓室，并配置了電腦和財務軟件，做好硬件軟件保障。聘請了威特公司具有豐富實踐經驗的講師來我校進行實訓指導，我校教師進行輔助。學院安排高職三年級學生在頂崗實習前一個月，以班級為單位對學生進行為期一個月，每周40學時的實訓。實訓材料是以華問金屬制品有限公司為實際案例，真賬的資料來源于威特公司往年的真實經濟業務，以某一具體制造企業經典業務為主線，以各財務崗位技能培養為目標，讓學生在校期間接觸到真實的發票、支票、增值稅扣繳回單等企業會計資料。以任務驅動的形式，讓學生學習產、供、銷一體化的基本知識和操作方法，掌握相應財務軟件模塊的操作以及財務、供應鏈、生產、分銷、零售業務的全部過程。

教學手段方面：“教學做一體化”，在手工會計賬務處理的基礎上，利用手工賬資料完成電腦賬，實現手工與電算化的有機結合，完成全盤賬務處理。要求學生利用當年12月與跨年1月、2月的業務資料，實踐怎樣建賬、做賬，日常業務處理，到最后編制會計報表。同時，建立了科學的考核體系，制定實訓成績評定標準，實訓項目完成后，由企業指導老師負責考核，對學生從憑證、賬簿、報表三方面分項進行考核，并給出綜合評定。

教學模式方面：由指導老師在課前提出需要解決的問題，體現以學生為主，讓他們自己根據原始憑證和期初數據，思考、分析并進行相應的會計操作。教師在學生操作過程中進行糾正和完善。改變了原來先教師示范，后學生模仿操作的教學模式，培養學生獨立操作會計實務的職業能力。

（二）校內“真賬實做”實訓效果

通過教學改革的結果評估和學生信息的反饋來看，“真賬實訓”教學讓學生在學習興趣及主動性和獨立思考能力方面都有了不同程度的提高，實訓效果比傳統實訓好，真賬重現企業的經濟活動過程，有利于幫助學生將知識技能向職業能力轉化，實現從學校課堂到職業崗位的對接。

三、校內“真賬實做”會計綜合實訓的意義

（一）對學生的意義

近距離接觸真賬，熟悉企業業務流程，培養學生對財務崗位的認知，培養團隊協作能力及溝通能力，增強學生自信心，縮短職業成長周期，提高學生專業知識融會貫通的能力，實現學以致用。

（二）對教師的意義

針對校內教師專業知識扎實，實務操作經驗有限的情況。我校教師可以在與企業指導老師的交流學習過程中，完成自身在會計實務操作中的不足，啟發日常教學。

（三）對學校的意義

“把企業搬進校園”使學生在企業的真實業務情境中“頂崗實習”，解決了會計專業校內批量實習的廣度和深度問題。會計業務手工處理與信息化核算“雙管齊下”為社會培養應用型，復合型人才，有助于提高我校品牌價值，助力“特色會計專業”建設。

綜上所述，基于“真賬實訓”教學模式，能夠彌補傳統仿真實訓的不足，還能激發學生學習的積極性，值得推廣。但是，我們也應該看到，目前由于實訓時間有限，只采用了工業制造企業的業務資料，真賬的行業幅度有限，以后可以加入現代服務業、商業的真賬以適應中小企業的需要。

參考文獻：

[1]劉婷.高等職業院校會計專業實訓課程校企合作模式的探討[J].現代經濟信息，2015.08.

[2]莫善婷.“真賬實操”在會計實踐教學中的初探[J].教育觀察，2014.04.

（作者單位：中海油田服務股份有限公司）